利用“武器”放飞学生的思维

利用“武器”放飞学生的思维

刘红伟 

北京市大兴区黄村镇观音寺小学

随着新课程改革的不断深入，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。曾经有专家说：“小学生并不是一张白纸，他有自己的思维与潜在的对周围事物的认识。”说得太有道理了，我觉得，学生就好像是一汪泉水，教师恰如其分的点拨引导就能让学生思维的泉水喷薄而出，变成一潭永不枯竭活水。但在现实语文教学中，许多教师理所应当的认为语文教学的很多知识偏向于识记，对思维培养要求很低，学生只要背背练练就行了，其实语文学习的每个环节都和思维密切相关。所以，作为语文教师，我们要学会在语文教学中点石成金，让学生思维的触角伸向教学中各个方面，从而思维在不断地锻炼中得到提升，从而得到放飞。

    一、在“说”中让学生的思维动起来

汉语拼音是小学低年级语文教学的重要内容。小语新课标中指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”但拼音符号很抽象，对于刚入学的学生来说很枯燥抽象，没有兴趣。教师在拼音教学中，应坚持在语言环境中学拼音，学习普通话发展学生的语言和思维。

在教拼音字母时，可利用具有童心童趣的插图让学生开口说话，如：“图上有什么？谁在干什么？什么东西像什么？”也可以通过用带调的音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义，从而发展学生的语言和思维能力。例如：通过讲故事的方式能极大地激活孩子的思维。在教“shi”这个整体认读音节时，我让孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因此，孩子们兴趣很浓，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“sh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子去动物园玩，孩子不听话，到处乱跑，给丢失了。后来在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”

作为孩子，天生就爱听故事、讲故事、看彩图、喜欢异想天开，那么教师可以利用这个特点来设计组织教学，使学生真正成为学习的主体，主动想一想、说一说，自主地学习思考，这样学生记忆拼音会更深刻牢固，既打下了坚实的拼音基础又同时培养促进了学生思维力和语言表达能力的发展。

    二、多媒体教学让学生思维跳起来

    小学生以形象思维为主，而在语文课本中经常会出现一些学生较难理解的知识内容。教师可以充分利用多媒体的图片、动画等化静为动，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难。”的目的。

    《回声》是一篇科学性很强的文章，通过一个简单的童话故事，形象地告诉了学生和回声有关的知识。回声较为抽象。学生能听得见但看不见，摸不着。而学生处于形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动、化难为易呢？在突破学生思维的局限性，我采用了直观演示多媒体动画的方法。先演示青蛙妈妈捡起一颗小石子扔进河里，河水激起一圈圈波纹又碰到河岸又一圈圈荡回来的动画。然后我又演示小青蛙在桥洞下面叫，声音碰到石壁返回来的画面，再让学生结合青蛙妈妈的答案理解回声产生的原因，两组动画生动形象，很直观地把回声的形成与水的波纹的回荡加以联系和比较，这种思维上的跳跃让学生很快的理解了回声是怎样形成的了。

    在语文课本中还有一些关于英雄人物方面的课文，而那些英雄人物离学生生活的年代都很遥远，学生在思维情感上很难理解英雄们的一些行为。要让学生走进那个战争年代，和书中人物在思想上发生激烈碰撞，激发对英雄的敬仰之情，只靠老师的讲述和学生自己的理解是很难达到理想效果的。而多媒体正好解决了此类难题。我们教师可以利用一些影像画面，把学生带到文字中的年代，感受英雄们为了解放中国视死如归的气概。如在学习《飞夺泸定桥》一课时，为了突出红军战士不畏艰险，英勇斗争的精神，我播放了多媒体课件让学生看到了平时有木板时走起来都摇摆的险桥。而红军战士却要在只剩下铁链的泸定桥上边铺木板边冲锋。看到这样惊心动魄的画面，听到似真枪实弹的声音，学生的头脑中立刻会出现过相同的场景，自己仿佛置身于战火纷飞的战场上，自己就是他们中的一员，这种思维上的跳跃让学生通过想象，入情入境，体会到了红军战士飞夺泸定桥的“难”和“勇”，对红军战士的敬仰之情油然而生。

    三、利用文本内容的空白处让思维飞起来

    细读课文，有些文章的有些内容，或省略处或简略处或意犹未尽的结尾处，看似简简单单、文字不多，其实却蕴含着深刻的内涵与韵味，我们可以让学生在充分理解课文内容的基础上进行“补白”；使原本抽象笼统的内容得以具体深化；使原本定格的结局得以延续发展；使原本单一的情节得以节外生枝。例如学完《乌鸦喝水》，可以启发学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水呢？谁能帮帮口很渴的乌鸦？”学生们有的说：“可以把瓶子倾斜，用两块石头架住，乌鸦就能喝到水了！”还有的说：“乌鸦可以飞到别的地方先找一支吸管，然后飞回来喝水。”先不论这些方法是否可行，至少学生进行了大胆想象，开阔了思维。又例如学完了《狐狸和乌鸦》一文后，教师引导学生：“乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在乌鸦听取了教训，变聪明了，你们可以想象一下，乌鸦怎样才能把肉再拿回来？”在教师的引导下，学生思考后纷纷举手争着发言。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸的头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸头痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼起，拍拍翅膀，又飞到树上。”有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听乌鸦大叫一声：‘不好了！这块肉有毒。’狐狸一听害怕了，马上把肉甩掉，乌鸦又把肉叼走了。”学生在教师的启发引导下，兴趣盎然地说了起来，一个个“乌鸦的新形象”诞生了。

总之，通过学习和摸索使我越来越深刻地认识到，作为一名语文教师，我们的责任不光是简单的向学生传授知识，更应该在教学过程中从不同角度出发培养学生的思维能力、提高智力。为此，我们要充分利用课堂教学，运用行之有效的教学方法，恰到好处地激发学生的思维潜能，让学生的思维在课堂中得到放飞。

刘红伟，17501043078，