正面管教在我班级中的应用

正面管教在我班级中的应用

徐瑜蔓

深圳市罗湖未来学校 广东 深圳 518000

正面管教是一种催人上进的力量，是一种区别于传统的打骂或骄纵的方法，对孩子的人格塑造有积极的推动意义。[1]一个班要有良好的班风班貌，除了要关注学业成绩，还要关注学生是否有自我价值感和归属感。如何能帮助学生找到班级的价值感和归属感呢？

一、巧设名目，提高参与感

一旦学生有了主人翁意识，他就不是一个被动的服从者，而是规则的制定者，以及管理的参与者，我们可以多多设立班级岗位，让每个孩子都可以有事可做，学生管理名目可以用助手类，比如各个学科的老师助手，也可以设立委员类，比如卫生委员，纪律委员等，还可以设立管理员类，比如电灯管理员，床帘管理员等。每个学生在自己的岗位上都做出自己的贡献，班级的每件事都有人可做，那么调皮的孩子不会捣乱，每个学生都能有成就感，也得到了老师和同学们的关注。

如果有学生觉得做班长是最有权威的，也有好办法解决，我曾经设立过班级“小管家”制度，每个孩子轮流当小管家，行使的就是班长的工作，几乎每个当过小管家的孩子都会觉得老师很不容易，管住一个班的孩子们没有想象中简单，这样他们自己被管的时候就能换位思考，不给班级带来麻烦。

有些班级存在班级卫生没人有干的情况，或者学生干的不情愿，这个时候用一个名目，就能让学生积极性倍增，我使用过的名目有值日大队长等，我们发现，一个孩子当上大队长的那天，他感到特别荣誉，当别人都喊他，大队长的时候，他脸上的笑容是藏不住的，那么他打扫起来就会特别卖力。再加上我们的一些形式化的小道具，会让学生更加有劲，比如可以网上买一个勋章，印着“值日大队长”，戴上的学生觉得特别光荣。也可以更加有仪式感的让前一天的大队长为第二天的大队长佩戴，这样学生之间的连接更深了，大队长觉得自己的打扫卫生工作更加有意义，因为它还可以把这一份责任传承下去。

老师为了让孩子做班级的小主人更有积极性，还可以定期颁发奖状给同一项工作做得最好的孩子，比如“最佳小管家”“最佳大队长”，孩子们在这些责任区内学会了自我管理，学会了换位思考，让老师们省心。

二、建立机制，提升自制力

作为班主任的你，是否有这样的烦恼：班级管理，就像打地鼠，尤其低年级没有培养起得力班干部的时候，面对几十个孩子，老师感觉分身乏术；收发作业，小组长不及时；回收各种回执，总有学生交的不及时，需要一直催；预备铃已经响起，学生还迟迟不回教室；有些时候，部分孩子课堂比较放松，打扰了课任老师正常上课的秩序；因为融合教育在全国的推进，或部分孩子自身心里素质的原因，团队里总有几个让人头疼的孩子；午读时，总有人乱走动或忍不住聊天。

我会用一招解决以上所有的问题：把学生分组，以小组为单位，建立可视化的评价。这个方法最核心的问题就是建立好小组，设立好组长。一个理想的小组状况应该是组长带领小组前进，组员有为组加分争光的意识，听从组长指挥。组内分工明确。班主任可以根据想要孩子达到的行为目标设置评价机制。比如课堂纪律好的小组加几分，收作业积极的小组加几分。根据积分情况，颁发周最佳小组，为了保持学生一直奋勇争先的劲头，还可以颁发月冠亚季军，总冠亚季军。

三、树立原则，提升凝聚力

一个班级一旦有了凝聚力，学生就有归属感，愿意为班争光。我的原则一般是对全班可以很严厉，但是单个对学生还是要有春风化雨的温柔，让学生感觉到我的爱。我坚持批评学生但不伤害学生，我会指出学生的问题，指出他应该做出的改变以及改进措施，这样的批评才是有效批评。另外我坚信一个行为出了问题的孩子，一定是需要帮助的孩子，多方面观察，给他提出切实可行的方案，帮助他纠正错误行为。他也一定希望老师的关注，老师能多多对他表扬。为了弘扬班级的正能量，还应树立榜样，正面激励，让所有学生都知道应该如何做，应该像谁学习。面对初接班时，学生听到出去排队就开始聊天打闹，有的就去上洗手间，学生排队不整齐，人数不齐。我一直和善而坚定，指令明确地告诉学生应该怎么做，一直跟学生强调：在队伍里，站在自己的点位，看前面同学后脑勺，不说话。鼓励每一个有进步的同学。慢慢的，排队队伍越来越整齐。

鼓励会给孩子带来变化，只有当他们经常感受到充满关爱的支持和帮助时，才能够改变关于如何获得“归属感”和“价值感”的信念。鼓励使孩子获得能够主宰自己生活的力量。和获得享受贡献他人的乐趣。鼓励能让学生更加自信，并且激发其内驱力，使其持续正向发展。[2]我一直相信，行为不良的孩子都是丧失信心的孩子。归属感和价值感决定了孩子的信念，信念决定了孩子的行为。

参考文献：

[1]江兰芳. 我和孩子们的特别时光[J]. 江西教育,2018,1:67-68.

[2]黄龙君. 正面管教在班级管理中的应用策略[J]. 小学教学研究, 2022,36:86-87.