中国英语能力等级量表框架下高职英语的研究

中国英语能力等级量表框架下高职英语的研究

黄玲

安徽汽车职业技术学院

摘要：英语是全球通用的语言，也是中国高等教育中重要的一门课程。在中国高职教育中，英语是必修课程之一，因此高职英语教育的质量对于培养学生的跨文化交流能力和职业素养具有重要的意义。然而，当前高职英语教育仍然存在一些问题，因此探究中国英语能力等级量表框架下高职英语的教学非常重要。基于此，本文章对中国英语能力等级量表框架下高职英语进行探讨，以供参考。

关键词：中国英语能力等级量表框架；高职英语；教学策略

引言

在中国英语能力等级量表框架下，高职英语的教学策略应该注重培养学生的实际应用能力，以满足他们日后在工作中使用英语的需求。通过运用适合中国英语能力等级量表框架的教学策略，高职英语教育可以更有效地帮助学生提高英语能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

1中国英语能力等级量表框架的结构

中国英语能力等级量表（CSE）是根据欧洲语言共同参考框架进行调整和适应的，以评估中国人英语能力的一套标准。其框架结构主要分为六个等级：A1、A2、B1、B2、C1和C2。A1级别为初始水平，A2级别为初级水平，B1级别为中级水平，B2级别为中高级水平，C1级别为高级水平，C2级别为精通水平。这个等级量表框架的结构为学习者提供了一个清晰的学习目标和评估标准，帮助学习者了解自己的英语水平并制定合理的学习计划。它也为教师提供了一个参考，以便根据学习者的水平和需求进行教学和评估。通过按照这个框架进行学习和评估，学习者可以逐步提高自己的英语能力，达到更高的水平。

2中国英语能力等级量表框架下高职英语的教学要求

根据中国英语能力等级量表（CSE）框架，高职英语的教学要求主要分为听、说、读、写四个方面。听力要求学生能够听懂日常生活中的简短对话和公告，理解有关工作、学习和兴趣话题的短文和讲座内容，能够获取重要信息并做出回应。学生还应具备一定的听力预测能力，能够根据上下文和常识理解未知词汇和语言结构的意义。表达要求学生能够进行基本的日常交际，包括自我介绍、问候、提问、请求帮助等；表达个人观点、意见和感受，并能够用简单的语言描述事件、经历和计划；参与简短的小组讨论并表达自己的观点；进行简单的口头报告和陈述，并能够回答相关问题。阅读要求学生能够阅读和理解有关日常生活、工作、学习和兴趣话题的常见文本，包括公告、广告、简短文章和电子邮件等；能够获取文本中的关键信息，并理解文章的主旨和基本观点；掌握一定的阅读策略，如猜测词义、推断上下文等。写作要求学生能够根据要求，以简单语言写作，包括书信、便笺、日记、报告等；能够表达个人观点、意见和感受，并能够用简短的语言描述事件、经历和计划；具备一定的写作组织能力，包括组织结构清晰、段落连贯等。

3中国英语能力等级量表框架下高职英语的教学策略

3.1听力教学策略

提供丰富的真实语言材料，如录音和视频，以帮助学生培养听力习惯和感知能力。这可以通过使用与学生实际生活相关的话题和对话，引发学生的兴趣，帮助他们熟悉常用的词汇和句式。需要教导学生推测和猜测的技巧，使他们能够根据上下文和常识推测未知词汇和语言结构的意义。这种能力在日常交际中尤为重要，因为不可能事先了解所有的单词和语法规则。通过训练学生的理解能力，他们能够更好地理解听到的内容。高职英语的听力教学应该注重培养学生的听力习惯、感知能力和推测猜测技巧，使他们能够更好地应对日常生活中的听力需求。

3.2口语教学策略

口语交流是高职英语学习的重要目标，组织角色扮演和情境交流活动可以让学生在模拟真实情景中练习口语表达。通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用各种口语表达方式，并提高他们在实际情境中的交流能力。引导学生积极参与小组讨论和辩论活动可以提高学生的陈述和论证能力。通过讨论和辩论，学生可以学会表达自己的观点、理解他人的观点，并且能够用英语进行逻辑思考和辩论。提供范例和模板，在写作和口头报告时，提供范例和模板可以帮助学生组织语言，并提供清晰的思路。这样可以帮助学生更好地表达自己的想法和观点，提高他们的口语表达能力。这些策略将有助于提高学生的口语表达能力，使他们能够在实际应用中流利地进行英语交流。

3.3阅读教学策略

教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如扫读、略读和推理等，以帮助学生更有效地获取关键信息。这些技巧有助于学生快速浏览文章，找出需要重点关注的内容。教师应该鼓励学生进行自主阅读，并提供有趣且适合学生水平的阅读材料，以激发学生对阅读的兴趣和动力。通过选择与学生兴趣和背景相关的文本，可以增强学生的主动性和参与度。设计一些课堂活动，如阅读理解题和文本分析，以提高学生对文章结构、意图和观点的理解能力。这样的活动可以让学生深入思考和分析文本，并从中获取更深层次的信息和理解。在高职英语的阅读教学中，应注重培养学生的阅读技巧和策略，激发学生的阅读兴趣，并通过课堂活动提高学生对文本的理解能力。

3.4写作教学策略

教师可以教授学生文章的组织结构、过渡词语的运用等写作技巧，以提高学生的写作质量。通过学习这些技巧，学生可以更好地组织自己的思路并表达清晰的观点。教师可以鼓励学生积极参与写作实践，如写日记、练习写表达观点的短文等。通过实践，学生可以不断地练习和提升自己的写作水平。在学生完成写作任务后，教师可以提供具体的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧和语言表达能力。通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己的写作问题，并进行相应的改进。通过这些策略的应用，可以帮助学生提高写作能力，使他们能够运用英语进行准确、流畅的写作表达。

3.5其它策略

通过利用音频、视频、在线课程等多种形式和媒体，教师可以提供更丰富、生动的教学内容，激发学生的兴趣和主动性。多媒体资源可以为学生展示真实的语言环境和情景，帮助他们更好地理解和应用英语知识。教师应根据学生的学习风格、需求和能力水平，提供个性化的学习任务和反馈。个性化学习有助于针对每个学生的需求进行教学设计，并根据学生的学习进展和反馈及时调整教学方法和内容，以最大程度上促进学生的学习效果。教师可以结合真实生活情境，通过情景模拟和任务驱动的教学方法，使学习更加贴近现实、有意义和有效。

结束语

综上所述，中国英语能力等级量表旨在衡量学习者在不同语言技能领域的英语水平，并提供一个衡量和评估英语能力的标准体系。通过对中国英语能力等级量表框架下高职英语的研究，可以更好地了解当前高职英语教育的现状和问题，并针对性地提出相应的改进和发展策略。将高职英语纳入到中国英语能力等级量表框架，有助于提高学生的外语学习动力和目标意识，促进英语教学的科学性和可持续发展。

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本文系安徽省高等学校科学研究项目（哲学社会科学）。

项目名称：中国英语能力等级量表框架下高职英语的研究

项目编号：2022AH053134