立足陶行知“生活即教育”理念，开发小学STEM科学课程

立足陶行知“生活即教育”理念，开发小学STEM科学课程

张开明

苏州工业园方洲小学

摘要：伴随社会经济发展形势的变化，对学科教育的重视程度逐渐提升，新的教学方式不断涌现，使陶行知生活教育等教学理念的重要性日益凸显。在小学教育体系中，科学课程与其他学科之间有密切联系，为此教师应以陶行知教育理念为指引挖掘STEM教育元素，引导学生融合多学科知识完成实践学习，促进其自身思维创造能力的发展。基于此本文从引入生活资源；立足科学教材；联系实际生活三个角度，对立足陶行知生活教育理念开发小学STEM科学课程进行探究。

关键词：陶行知；生活即教育；小学科学；STEM

在学科教育体系中，STEM教育是指融合科学、技术、工程和数学等学科的知识内容，着重培养学生创新精神与实践解题能力，促进科学素养与学习能力的全面发展。其核心是跨学科整合教学，强调通过项目式学习的方式提高学生综合素质，帮助其深入了解自然科学规律，尝试运用所学知识解决社会发展进程中的各类问题。这种融合式教育模式打破了单一学科教学与知识体系的限制，与新课改教育要求高度符合。而陶行知生活教育也强调将学科知识应用于实践生活领域，提高课程教育价值。为此教师应以生活教育理念为引领组织开发小学STEM科学课程，聚焦生活实际问题，打造开放化、融合化的新型教育环境。

一、引入生活资源，创设良好学习环境

在传统学科教育模式下，受应试教育理念的影响，教育学者对小学科学课程的关注度较低，部分教师在组织实践教学时，常常存在准备不充分的问题，只能向学生讲解教材中的知识内容，学生缺乏实践验证的学习机会。为此在立足陶行知生活即教育理念开发小学STEM科学课程的过程中，教师需反思和总结以往教学经验，打破固有教学模式的禁锢，提高对科学课程的重视程度，在备课时做好充足的教学准备[1]。在线上学习平台中搜集更多生活教育资源，鼓励学生在课堂中亲身探索与实践，创设积极向上的学习环境，有效调动学生好奇心与探索欲，逐步发展科学探究精神。

以教科版四年级上册《声音是怎样产生的》为例，本课主要了解自然界中不同声音的类型和发声规律，在探索性实验中明确发声物体在振动的共同现象，注意倾听生活中细微的声音，总结声音产生的科学原理。在实际教学中，教师可以利用生活中常见的资源辅助教学，为此在导入环节，教师应组织猜声音的游戏活动，利用多媒体课件播放不同物体发出的声音，如“敲击墙壁”“击打水杯”等，要求学生猜出声音是由哪一物体发出的，唤醒学生已有的经验认知。随后教师应启发学生运用身边的物体发声，引导其翻动书页和击打文具盒，并联系其他学科知识分析物体振动频率与击打强度之间的关系，将生活化资源作为学生探究科学规律的重要载体。

二、立足科学教材，组织项目学习活动

通过分析小学科学教材体系可以明确，每单元最后一课的活动设计中都包含整个单元的知识内容，如果教师不能细化教学活动流程，增强教育活动的指向性，就难以激发学生好奇心。学生在相应的实践探索中难以得到有效指导，无法提升知识应用能力，影响科学学习效果的提升[2]。因此在立足陶行知生活即教育理念开发小学STEM科学课程的过程中，教师应设计不同主题的项目学习活动，引导学生在实践中有效整合与运用单元知识，为跨学科融合教学创设前提条件。

以教科版五年级下册《给船装上动力》为例，本课应了解船的材料与内外结构，归纳船的发展历史，学会利用船舵控制船行进的方向，升级和改造其动力系统。在学习完本课相关知识后，教师应组织“用吸管造船”的综合实践活动，鼓励学生联系数学与工程等其他学科知识，将自身成果在班级中进行展示、交流与评价。使学生能结合实际生活经验完成科学实践作品，实现对知识与能力的综合运用。

三、联系实际生活，探索综合实践课程

工程是指运用科学知识与技术设计，完成解决实际问题和制造产品的实践活动。为此在立足陶行知生活即教育理念开发小学STEM科学课程的过程中，教师应引导学生运用所学知识解决实际问题，设计综合实践课程，增强其应用跨学科知识的能力，有效发展创新精神与主动学习意识。

以教科版二年级上册《不同材料的餐具》为例，本课主要了解每种材料的特点与应用价值，明确同种物品可以由不同的材料组成，依据材料特点判断其种类。在实际教学中，教师应引导学生结合生活中的物品分析材料种类，明确一次性餐具对自然环境的破坏作用。从生活中常见的关注点入手理解每种材料的特点，引导学生深入思考如何设计出节约资源、可循环利用的新型物品，将其带入真实的生活情境中，为实现跨学科知识的迁移运用做好铺垫。在此环节中，教师应确保跨学科知识整合、解决实际问题等核心任务保持一致，使学生能在实践中验证科学原理，发展创新创造的科学素养。

结束语:

综上所述，立足陶行知生活即教育理念开发小学STEM科学课程，有利于推动教育观念和教学模式的升级，为科学教学注入更多活力，实现探究能力、创新意识与科学素养的同步发展。因此教师应组织多样化的跨学科教育活动，积极引入生活教学案例，创设真实化的问题学习情境，鼓励学生自主总结学习经验与知识内容，为促进科学教学体系改革奠定基础。

参考文献:

[1]付贤敏,倪春霞,胡琳紫.拓片课程融入小学科学教育的实践探究[J].教育科学论坛,2023(32):77-80.

[2]方列平.基于开放性思维的小学科学课程资源开发策略[J].教育科学论坛,2023(20):29-31.