巧用“生成课程”，共筑“儿童世界”——以中班生成课程“我与胡萝卜的故事为例”

巧用“生成课程”，共筑“儿童世界”——以中班生成课程“我与胡萝卜的故事为例”

张吉娣

浙江省诸暨市陶朱街道景瑞景瑞幼儿园  311800 

【摘要】叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”幼儿园的课程主要分为预成性课程和生成性课程，所谓预成性课程，即是指根据教学内容和幼儿的身心发展规律设计教学方案，在教学活动中按照事先设计的教学方案开展教学活动，而生成性课程，则是指在教学活动中，根据幼儿的兴趣和疑问，开展针对性的教学活动，在课程内容选取和组织方式方面更加尊重孩子们的主体地位，更容易激发孩子们的学习兴趣。那么如何在教学活动中生成孩子们感兴趣的课程，丰富幼儿的学习体验，是幼教工作者关注的热点话题。“我与胡萝卜的故事”是本班在集体教学活动《有点乱的菜园子》生成的新课程，在具体的活动中以幼儿为主体，让“我与胡萝卜的故事”成为孩子们探索自然的天地。

【关键词】生成课程；种植；自然角

一、观察幼儿、尊重幼儿，捕捉幼儿的探究需要

蒙台梭利曾说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”观察幼儿的需求是幼儿教师的必备技能，在教学活动中，我们需要做到观察幼儿、尊重幼儿、捕捉幼儿的探究需要，以此来生成符合幼儿探究需要的课程。

镜头一：探究开端——初次见面，孩子们兴趣浓厚

为了增强幼儿的科学意识，我们在班级内开展了集体教学活动《有点乱的菜园子》，孩子们对于小猪噜噜的菜园子充满了兴趣，收获的秋天到来了，小猪噜噜的菜园子的蔬菜成熟了，为了分享自己亲手种植的蔬菜，小猪噜噜向自己的小朋友发出邀请函，邀请小朋友采摘蔬菜，营造出了有趣的采摘氛围。在活动的最后，孩子们纷纷讨论着自己的心愿，兰兰说：“我要有菜园子，我要种超级大南瓜”；冉冉说：“我要有菜园子，我要种超级大番茄”；灰灰说：“我要有菜园子，我要种大萝卜，我才不会让我的菜园子乱呢。”

镜头二：探究推进——接触萝卜，小组讨论

在种植蔬菜的过程中，孩子们有着不同的意见，有的孩子想种大蒜，因为大蒜吃了不感冒；有的孩子想种包心菜，因为包心菜吃了有营养；还有的孩子想种大萝卜，因为大萝卜吃多了可以放屁。

镜头三：探究高潮——安置萝卜，孩子们集思广益

在构建生成性课程的过程中，幼儿老师需要以一种开放的心态，在课程设计和课程实施的过程中发散孩子们的思维，鼓励孩子们进行探究，在相互交流、探讨的过程中集思广益。我们组织了“胡萝卜知多少”探究活动。

二、真诚接纳、多方面支持，追随幼儿的探索行为

1.初次种植，发现问题

在种植的过程中，将孩子们置于大自然的环境中学习和成长，而且在这样的环境中，孩子们的性情会得到释放，天真、烂漫的性格也会得到展现和发展，促使幼儿在自然、轻松、愉悦的环境中学习和成长，让孩子们成为大自然中的一部分。

2.猜寻原因，小组讨论

结合第一次种植，孩子们带着疑问，中二班小朋友以小组讨论的形式开启了“胡萝卜大作战”大讨论，结合自己已有照顾植物的经验，幼儿猜想“秧苗为什么会枯死？”的原因：“没有给它浇水，缺少水分”、“泥土里有很多细菌”、“萝卜苗长虫了”、“种子撒的太多了”、“水浇太多了”，在猜寻原因的过程中在很大程度上加强了幼儿独立思考问题的能力。

3.合作探究、丰富感知

根据孩子们的实际情况进行尝试，引导孩子们自主讨论、自主分工、自主记录及自主观察。通过体验、观察、记录过程，让幼儿真实的感受胡萝卜的生长变化，满足了幼儿好奇心和探索欲并体验到了其中的乐趣。

幼儿园的孩子天生对于世界充满了好奇心，总是喜欢探究自己身边的一切事物，幼儿老师是种植活动的主导者、支持者、参与者和合作者，要始终肯定孩子们各种新奇的想法，在开展种植活动的过程中，不要过多地约束幼儿，而是要持续激发幼儿的好奇心，引导孩子们分组进行讨论、交流，强化孩子们的种植体验。

三、辅助策略跟进，夯实班本生成活动实施成果

策略一：把握自然资源，完善自然教育素材

现阶段的幼儿生活在城镇化和信息化快速发展的社会，远离大自然，甚至一些幼儿没有玩过泥巴、没有亲历过植物的成长历程、没有接触过森林，在“钢筋混凝土”的框架下成长，脱离了孩子的实际生活，缺少了“自然”与“生活”的洗礼，对于孩子们的成长有着一定的消极影响。种植是一项实践性强的教学活动，可以培养幼儿的观察、思考和动手实践能力，这是课堂教学无法比拟的优势，也是班本生成活动的重要内容，我们需要把握身边的自然资源，逐步地完善自然教育的素材，促进幼儿园班本课程和自然教育的发展。

1. 班本生成活动应建立明确的活动目标

明确的目标有利于班本生成活动的组织和开展，在“我与胡萝卜的故事”班本生成活动中，我们将激发幼儿探究热情和在探究中了解科学现象作为班本生成活动的目标，孩子们在班本生成活动中，对于自然科学有了一定的认识，感受到了自然与生命的神奇魅力，让每一个孩子都可以在班本生成活动中有所思考、有所感悟，获得思想的启迪，促进幼儿真实、全面发展。

2.班本生成活动应建立差异化教育理念

在素质教育背景下，尊重幼儿主体是幼儿教学的重点，“以幼儿为中心”是差异化教育的核心，在班本生成活动之中，老师需要根据孩子们的身心发展情况、学习能力和兴趣特点的不同，制定出不同的活动目标、活动内容和活动评价方式，促使每一位幼儿都可以在班本生成中体验到学习的愉悦感，以此来激发他们参与班本教学活动的积极性，这样更有利于获得事半功倍的活动效果。

策略二：丰富材料投放，提升自然教育保障

孩子们总是好奇于自然界的各种特征，从出生都开始好奇这个有趣的世界，各种各样的神奇现象和充满趣味性的知识都吸引着他们的注意力。在班本生成活动中，我们需要根据孩子们的身心特点，投放自然材料，为孩子们更好地进行科学探究提供保障，我们在温暖的春天到来时，向科学探究活动区域投放盆栽植物，引导孩子们一起观察植物冲破土壤的自然景象、感悟花儿盛开的神奇魅力，绽放科学探究活动的魅力，感知自然中的科学现象。

策略三：跟进多样活动，助力自然教育收获

大自然中蕴含着无穷的教育素材，是幼儿园构建多样活动课程的基础。幼儿园的孩子天生对于世界充满了好奇心，而且总是怀着一颗好奇心的心去探索世界，幼儿老师作为教育活动主导者、支持者、参与者和合作者，要鼓励孩子们去勇于探索，引导他们走进自然，发现自然的科学奥秘，特别是依托生成性课程，有效丰富课程的内容和形式，以此来带领幼儿走进大自然、融入大自然，投入大自然的怀抱，在感受大自然魅力的同时，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的科学探究精神。

总而言之，幼儿教育具有随机性的特点，在实际的教学活动中，我们时常会因为孩子一个意外的发现、一个疑问而惊喜，这是生成课程可遇不可求的资源，生成性课程的开展也将为孩子们带来深刻的体验。

参考文献

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