核心素养下初中语文大单元教学实践探究

核心素养下初中语文大单元教学实践探究

王变琴

   文水县南庄镇九年一贯制学校   032100

摘要：在初中语文落实核心素养是教学的需要，教师要积极创新教学方式，提高教学效率。因此，将大单元教学当作初中生语文核心素养形成和发展的载体，能促使教师不断提高教学能力，从而为学生提供更优质的语文教学。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学

引言

以语文核心素养为基础的大单元教学理念是当前教学关注的焦点。要结合初中生身心发展的规律和特点，确定大单元教学主题，优化整合教学资源和内容，开展连续课时的大单元教学，引导学生在大单元教学中主动参与，注重对知识的批判性、开放性理解，培养学生的问题解决能力及高阶思维，提升学生的语文学科核心素养，促进学生在语文大单元的深度学习。

1语文核心素养

社会的发展和科技的进步，使得社会对人才的需求点发生了一定的变化，对高素质的综合型人才的需求越来越大。在这样的情况下，个人自我实现的需求也发生一定的改变。以往的人才质量标准也显得不合时宜。新时期，学科核心素养培养成为广大教育工作者开展教育教学工作当中无法忽视的内容，更是学生在学习中逐渐形成的关键能力和必备品格，关乎其学习能力和未来适应社会能力的提高。因此，教师要注重培养学生的语文核心素养。初中语文核心素养主要包括四大点，分别是语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化传承与理解。这些都是需要初中生在语文学习中慢慢沉淀的。

2初中语文大单元教学存在的问题

2.1教学主题不明确

在初中语文教学中应用大单元教学，要求教师打破教材编排的单元主题与教学内容限制，重新将视野与思路放在整本教材上，系统梳理不同文章之间的内在关联，重构教学体系。但在开展大单元教学时，部分教师未能明确教学主题，没有充分研究、挖掘单元与单元、文章与文章之间的内在关联，这使得学生构建的知识体系不完善，学生将学习局限于某一篇文章或者某一些文章，无法实现知识的迁移与运用，降低了学习成效。

2.2大单元学习内容整合不合理

初中语文大单元整体教学内容的整合不够合理，教师局限于对知识和方法的讲解，没有注重单元之间的逻辑性整合，缺少对各个单元文本共性的把握。还有一些教师片面关注每篇课文的共性，而忽略了课文独有的个性，导致学生对大单元学习内容缺乏共情体验。另外，在拓展性学习内容的整合方面存在缺失，不利于拓展学生的文化视野，难以培养学生的语文核心素养。

2.3评价方式单一

在素质教育背景下，教师较为重视学生学习能动性的发挥以及核心素养的培养，但部分教师依旧重结果、轻过程，过度强调学生成绩，这不利于学生核心素养的发展。一方面，部分教师在开展大单元教学的过程中，对大单元教学的认识不深入，未能科学、合理地设计教学目标与教学内容，教学评价死板，无法帮助学生达成学习目标；另一方面，部分教师未根据不同学生主体进行针对性评价，导致以评价促教学的优势无法得到充分发挥。

3核心素养下初中语文大单元教学实践策略

3.1分析教学内容，明确教学目标

语文大单元教学目标的确立，要将语文核心素养渗透在单元整体目标中。为此，教师要对语文课程标准、课程知识点、学生的实际情况等进行综合衡量，找出它们之间的联系，并将知识点中的内涵罗列出来，对其做认真分析，以促使学生提高语文核心素养。教师要吃透教材，对单元内容进行深入分析，明确整体教学目标。这样在开展课堂教学时，教师才能提高教学质量。

3.2结合学生学情，系统整合单元内容

大单元教学对教师系统把握整本教材的内容、分析关联文本的能力提出了较高要求。在初中语文教学过程中，要想充分发挥大单元教学的优势，教师既要具有统筹思维与大局观念，全面、深入地研读部编版教材，明确教材中不同单元的编排顺序与编写意图，结合初中语文教学目标，围绕语文要素、人文主题、文本结构、作者背景等重构教学内容，又要重视对学生学情进行分析，明确初中阶段学生的认知特点与兴趣爱好，立足学生思维快速发展、想象能力较强、情感体验浅显等特点，合理利用互联网资源、教辅材料，系统整合教材外资源，丰富完善大单元教学内容，确定语文教学目标，科学制订教学计划，灵活调整教学难度，促进学生思维发展，增强学生的语文核心素养

3.3合理创设情境，丰富单元实践活动

合理的教学情境是落实语文学科核心素养培育工作与实现大单元教学目标的重要载体，尤其是初中语文大单元教学应更具开放性，这就需要教师在提炼教学主题的基础上，明确初中阶段学生的认知特点与兴趣爱好，灵活设计具有探索性、趣味性、互动性的实践活动，创设合理的教学情境，将教学内容、学生生活经验以及社会发展实际相联系，优化创新课堂教学模式，吸引学生注意力，激发学生探索兴趣，使学生沉浸在情境中，主动探索、牢牢掌握、灵活应用基础知识，实现新旧知识的迁移与融合，让学生获得正向的引导，增强学生的动手实践能力与互助合作能力，促进学生的全面发展。另外，教师还可以引导学生深入校园，从分布在学校各处的景物入手，通过观察、拍摄等方式收集相关素材，并将收集到的图片、视频等资料配以文字，开展互评互鉴，激发学生学习语文的兴趣，改善学生写景描写时脱离实际的情况，同时将教学从课堂延伸至生活，加深学生对自然之美的理解，培养学生发现美、感知美的审美素养。

3.4优化大单元教学评价

基于学科核心素养的初中语文大单元整体教学要匹配目标，设计逆向评价，并采用档案袋评价的方式进行教学评价和反馈，帮助教师及时调控教学过程。同时，还要进一步细化课时目标，关注每个教学活动的每一个环节，开展对大单元整体教学的持续性评价，通过对话、观察、作业、评价量表、单元测试、个别化指导等方式，对教学情况进行分析、诊断和调控，促进初中语文大单元整体教学的改进和优化。

结语

大单元教学对于教师的学科素养确实有很高的要求。在开展大单元教学的过程中，教师应该通过梳理教材，合理地整合教学资源，以主题化的教学形式呈现大单元教学内容，创设具体情境，使学生在真实任务驱动下进行深度学习。这样，教师在教会学生知识的同时，更能教会他们发现语文学习活动与生活实际的关联，提升学生的综合学习能力。

参考文献

[1]李英杰.基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J].天津教育，2022，675（6）：159-161.

[2]王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究，2021，5（5）：32-35.

[3]刘为敏.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[D].聊城：聊城大学，2021.