生命视域中体育教学的哲学思考

生命视域中体育教学的哲学思考

乔智   李好根 

韩国国立群山大学  54150

摘要：体育课程的教学质量不仅关系到学生的体育运动技能培养效果，也关系到学生的生命健康状态。本文立足于生命视域从哲学角度探讨体育教学的价值和方法，意在以促进学生生命健康为前提，进一步明确体育教学目标，优化体育教学效果。通过本文分析可知，生命视域中体育教学的开展应当尊重学生作为独立生命个体的需求、优化学生体育教学中的实践体验、力求提升学生的综合素质，从关注学生生命健康的哲学角度出发优化体育课程教学效果，促进学生全面发展。

关键词：体育教学；生命健康；实践体验；综合素质

引言：

从哲学角度思考体育教学的创新完善更具有宏观性和系统性，也更符合新时期体育教学的根本目标。更便于以哲学思维为基础，从学生的个体出发分析体育教学的本质要求，体会新时期体育教学的内涵。从而借助体育教学提升学生的生命健康水平，激发学生的体育运动潜力。对于学生而言，从其个人生命健康的角度出发创新体育课程教学内容、优化体育课程教学流程，也有利于激发学生参与体育课教学的主观能动性，提高体育课教学质量。

一、体育学科的生命哲学内涵

（一）体育教学应重点关注生命质量

体育学科与人的生命质量有非常密切的联系。提高学生的生命质量也应当是新时期体育教学所追求的重点目标。从生命哲学的角度上来讲，体育学科包含了超自然存在与自然存在两方面内涵。两者在体育学科中高度统一。从体育教学的本源特征方面来讲，体育教学应当重视生命体验，结合身体需要，充分利用体育运动释放多余能量，保持良好的身体状态[1]。相对于体育的本源特征，现代社会环境中的体育课教学更注重在课堂教学中引导学生掌握体育运动技能。教学过程也趋向于标准化和规范化，这种教学目标与教学状态弱化了体育教学对生命质量的关注度。在实践教学中，教师所用的方法也存在缺乏灵活性和实践性的问题，这更从侧面反映出从生命是与出发研究体育教学哲学价值的急迫性。

（二）体育教学应重点关注精神培养

体育运动中所蕴含的体育精神不仅能够激发学生的生命活力，也有利于提高学生的生命质量[2]。从哲学的角度上来说，体育教学应当关注体育精神的培养。积极从教学目标，教学内容，教学方法等多角度入手，引领学生通过课程学习感受体育精神，并受到体育精神的影响与启发，在个人的体育运动实践中发扬体育精神。例如，参与精神、体育竞技精神、面对失败避而不舍的精神，都是体育学科学习中应当重点培养的精神品质。而上述体育精神，也从侧面反映出体育学科生命维度上的重要哲学价值。对于学生而言，在运动过程中逐步领悟体育精神，发扬体育精神不仅能够提升学生在体育课学习方面的实际效果，更有利于促进学生在成长道路上以更加坚定的信念、强大的精神面对困难和挫折。以更加深刻的思考，更加丰富的体验了解生命的意义。

二、生命视域中优化体育教学效果的哲学思考

（一）尊重学生作为独立生命个体的需求

生命视域下，对个体生命表示出充分尊重、满足学生在体育课程学习中的个性化需求，是丰富体育教学内涵、优化体育教学效果的重要途径。在体育教学中，教师不仅要关注学生的本能需求，更需要在与学生互动的过程中引导学生表达主观需求，积极展示自我。从教师的角度上来说，学生的自主学习，自主表达过程，能够帮助教师更加准确更加全面的了解学生的主观需求。从学生的角度上来说，能够拥有自主学习自主实践的充分空间，更有助于优化学生的学习体验，提高学生自主参与体育课程学习的主观能动性。而学生作为独立的生命个体，满足学生学习中个性化需求的过程，也是教师基于生命视域对生命个体表示出充分尊重的重要实践。在这种教学状态下，学生在体育教学中的身体和心理需求都能够得到充分满足。体育教学的哲学内涵在于，促进人体的生命发展与完善。体育知识、体育运动技能以及体质锻炼都是促进生命发展，提高生命质量的科学手段。在这一前提下，教师首先应当认识到学生是独一无二的个体。其个人的身体素质，生命体验必然存在显著差异。教师应当结合不同学生的反馈信息，为其制定个性化的体育教学方案。一方面循序渐进的提升学生的身体素质，确定与不同学生的主观需求相匹配的体育锻炼方案。另一方面，挖掘一部分学生的体育运动潜能。除此之外，教师还应当从身心全面健康发展的角度入手，在体育课程教学中关注学生的情绪变化和心理状态，保持学生的身心健康。最后，教师应从珍爱生命的角度出发，注重引导学生提高运动中的安全防护意识，减低学生出现运动损伤的几率。

（二）优化学生体育教学中的实践体验

在生命哲学的视角下，生命的过程是具有独立性和丰富性的体验过程。因此，体育课程的教学也应当注重学生在学习实践中的体验感。作为教师，一方面应当通过创新体育理论知识讲解的方式方法，优化学生学习理论知识时的实践体验。另一方面，应当积极开展多样化的体育实践活动，为不同的学生安排不同类型的体育实践项目。首先，在有限的课堂教学时间内优化学生的实践体验。对部分具备体育运动潜力的学生，教师还可鼓励其参加学校内部或社会组织举办的体育运动竞赛，并给予学生针对性的辅助指导。让学生进入更加广阔的平台，获得更加丰富的实践体验。其次，教师还可选取部分需团队协作完成的体育运动项目。在团体项目中锻炼学生的团队协作意识，激发学生的体育竞技精神。在参与团体运动项目的过程中，学生一方面能够充分体会到团结协作对于取得最终胜利的重要作用，增强学生的自尊心和自信心。另一方面，即使未获得竞赛的最终胜利，也有利于在失败中锻炼学生进一步克服困难，不断进取的品格。对于学生而言，这种能够在成功中体验喜悦，在失败中总结经验的过程丰富了学生的体育课程学习体验，也必然能够从更为宏观的生命维度，给学生带来新的启示。

（三）力求提升学生的综合素质

促进学生全面发展、提升学生的综合素质是新时期体育课程教学的新要求。从生命是日语的哲学角度上来看，教师应当面向学生这一各自独立、相互联系的生命群体，在传授体育知识和体育运动技能的同时，培养学生的社会适应能力、思想创造力、综合实践能力。从多角度挖掘体育课程学习的价值，从多方面培养学生的综合素质。以体育课程教学为契机丰富学生的生命内涵，在形式多样的课程内容实践活动中提升学生的综合素质[3]。另外，教师还应当在体育教学中与学生达成有效的沟通，营造师生良好互动的教学氛围。让学生在自主实践的同时，积极向教师反馈自身在参与体育运动时遇到的困难。由教师结合不同学生的实际情况给予个性化的指导，保障学生综合素质锻炼提升的效果。最后，教师还可引导学生观看具有社会影响力的体育竞技比赛或参与比赛，培养学生的社会责任感。在生命教育视角下，促进学生的全面发展。

结论

通过本文分析可知，以生命教育和生命观为前提探讨体育教学的哲学价值，能够帮助教师更加全面更加深刻的体会体育教学的价值。同时，以更加宏观的生命维度为基础，进一步探索创新体育教学方法，优化体育教学质量。对于学生而言，生命视域中的体育教学，也有利于培养学生良好的体育运动习惯，挖掘学生的体育运动潜力，提高学生的生命质量。由此可见，生命是育中的体育教学哲学思考，有利于促进体育课程教学的整体水平获得有效提升。

参考文献：

[1]张亚晶,周万斌,潘宏伟,赵猛,刘阳. 生命化视域下体育课程思政教学思考[J]. 冰雪体育创新研究,2023,(07):140-143.

[2]刘耀庭,李敏. 生命教育视域下高职体育教学路径构建研究[J]. 冰雪体育创新研究,2023,(04):104-107.

[3]牛文鑫,叶知飞,肖艳婷,李绪稳. 体育教学与生命质量的共通性分析[J]. 新课程导学,2022,(31):96-98.