搭建支架，活化表达

搭建支架，活化表达

徐莲莲

浦江县潘宅中心小学

【摘要】学生的语言表达能力，对孩子的一生都起着积极的作用。在小学语文课堂中，我们可以通过搭建学习支架，不断活化学生的语言表达。新课标对小学语文每一学段的语言表达方面都有一定的要求，教师应充分研读课标，结合每一学段孩子的具体特点，有效整合教材中的资源，不断进行语言实践，让学生理解语言、运用语言。

【关键词】语言运用   学习支架  语言表达

在平常教学中，我们会发现孩子的语言表达能力参差不齐。老师当堂指导后的学生习作，有时候呈现出来是千篇一律，缺少个性的。那么如何帮助每个独立的学生开展有个性的习作指导？我们可以搭建有效的学习支架，让学生获得适恰的帮助。有效运用支架，还能让学生获得思维的启迪。学生在多样化学习支架的帮助下，深入分析、思考语言的运用，活化自己的语言表达。

一、搭建支架，优化语言环境

我们可以从语文课堂着手，读写结合，寻找写的点，让学生尝试表达真实感受。完整的习作过程包括萌发动机、审题立意、选择材料、谋篇布局、遣词造句、表达感受和修改完善等。在习作过程中，情意表现是学生习作的基础，能保证习作过程的真实性，因此触发学生的习作情感动因，让学生表达自我，表达真情，表现出真正的作者意识就非常重要。

(一)激趣支架

要将外部行为转化为学生的内部行为，就要触发学生自我表达的欲望，让学生拥有习作动因，为学生提供激趣支架。教师可以出示图片吸引学生的注意力，进行随堂小练笔，激发学生说的兴趣。统编教材三下第13课《花钟》课后就安排了一次“小试牛刀”，学习了鲜花开放的语句后进行一次仿写，写一写其他花开的句子。教师可以在教学过程中，出示鲜花的图片，引导学生观察，学习课文中描写花开的句子用到的多种表达方法，让学生利用精彩点进行仿说。紧扣教材，图片激趣，有效安排练笔素材，学生也能说得更精彩。

(二)激活支架

每个人心中都有一个“我的世界”。课堂上，教师要关注每个孩子的表达需求，通过多元化的提问，激发学生的表达欲。教师可以引导学生在读中想象，为写储备材料。学习作者的表达方式，学习作者是如何想象的，然后去表述自己喜欢的地方，能让学生“易于动笔”。比如可以指导学生从阅读课文中习得方法，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、感受等方面写出家乡一个季节的美，表达自己的真情实感。统编教材有几个特殊单元，比如三上“想象”策略单元。教师在课堂上不断激发孩子的学习兴趣，指导孩子合理想象，大胆预测。教师可以根据文本特点，在文本的精彩处、空白处适时引导学生进行推测、想象，接着在续写故事中，不断激发学生的写作兴趣，使得想象策略得以运用，带动对课文思想内容的理解。             

二、搭建支架，活化语言迁移

课堂上，每个孩子都会有一定的表现欲，教师要不断激发孩子勇于表现的欲望，不断创设情境，结合学生的实际，进行语言实践练习。孩子在课堂中表现的水平不同，教师可以通过搭建不同的问题支架，让每个孩子都能有话想说，有话可说，不断进行语言的迁移运用。

(一)内容补白支架

我们统编教材中有很多课文都会在文章中间或者结尾部分“留白”，教师就可以在“留白”部分大做文章，通过有逻辑性的，层层递进的提问，引导学生以作者的角度展开想象，沉浸到文本中，有话想说，进行语言表达实践活动。例如在教学统编教材三上26课《灰雀》时，就可以引导学生利用文本中间大量“留白”部分，大胆想象。

(二)课后习题支架

统编教材的单元语文要素，很多时候可以通过课后习题的解答来完成。《猫》是四年级下册第四单元的首篇精读课文，学生要在第一篇课文中学习体会作家是如何表达对动物的感情的。单元第一篇课文的课后习题安排，就能很好的帮助孩子学习单元语文要素。孩子在解答课后习题的过程中，了解了本单元的学习要求。

三、搭建支架，强化语言运用

基于学生的言语表达能力参差不齐，教师可以在课堂中提供一些语言示例，为孩子搭建语用支架，有效进行语言的实践。在日常教学中，教师可以引导学生借鉴教材的表达方式，对语言进行有效的迁移运用。

(一)借鉴表达，迁移运用

“言之无文，行而不远。”言语是习作的重要表现力。在小学阶段，培养孩子遣词造句的能力，对孩子一生的发展都有积极重要的作用。语例支架，就是以规范的语言规范学生习作言语，以优美的语言丰富学生习作表达。其中统编教材有很多名家名篇，都是学生仔细学习遣词造句的优秀范文。我们语文教材中选了很多文质兼美的文章，课文中规范优美的用词，作者的表达方法，都是孩子语言表达学习借鉴之处。

（二)唤醒语言，积累运用

写作活动是一项复杂的活动，但简而言之可以概括为对客观生活和主观感受的记录与传达，是客观世界的主观复现，尤其强调“我”的视角。学生学习了作家规范优美的用词，学习了作家的表达方法，但是在实际运用的时候，有时候经常不能有效地输出。教师可以通过图片引导，好词好句的出示，唤醒学生的语言记忆，在实际运用的时候能够有话可说，并且说得漂亮。

在发现理论中，脚手架最主要的作用是帮助儿童穿越“最近发展区”。教师为孩子提供各类学习支架，能帮助孩子更好地进行语言实践，从而提升学生的语言表达能力。在教学过程中，教师有效提供学习支架，让学生选择适合的表达内容，强化学习的可迁移性，促进学生举一反三、触类旁通，引导学生自主表达，以后学会通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。

参考文献：

［1］郭昶.小学语文链接式教学[M].北京：北京教育出版社，2009.

［2］肖复兴.我教儿子学作文[M].广州：广东教育出版社，2013.

［3］周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015（7）