小学语文教学中的课堂互动模式研究

小学语文教学中的课堂互动模式研究

周旭

重庆市万州区汶罗小学   404000

摘要：高效的课堂教学需要有效的课堂互动为前提，互动是构建良好教学关系的纽带，也是保证课堂教学质量的重要基础。在小学语文学科教学中，为发挥学科教学实效性，应以构建互动课堂为目标，创新教学思路，转变教学理念，推动小学语文教学改革。本文以小学语文教学为例，从听课反馈、课堂提问、课后互动三方面展开研究，就如何实现构建互动课堂提出几点建议，以期增强小学语文教学实效。

关键词：小学语文；课堂教学；互动模式

传统的小学语文教学并未重视课堂互动的作用，教师在教学中多以围绕书本知识内容向学生单方面灌输的方式展开授课，由于缺少有效的课堂互动，教师难以掌握学生的学习情况，学生也无法表述自身的学习需求，课堂教学中存在信息闭塞的问题，这会直接影响到学科教学质量。基于教育改革的要求，小学语文教师应致力于构建互动课堂，体现课堂互动的价值，以师生之间的有效互动来提升教学实效，推动小学语文教学工作的创新发展。

一、互动式教学模式的意义和应用原理

互动式教学模式是一种教学方式，强调学生与教师之间的互动与合作，以促进学生积极思考和自主学习。在小学语文教学中，采用互动式教学模式具有以下意义和应用原理：首先，它能够缩短学生与教师之间的距离，构建起融洽的教学氛围，教师能够更好地了解学生的需求和学习情况，有针对性地进行教学设计和引导。其次，能激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力，教师应该以学生为中心，关注学生的个体差异，鼓励他们通过自主探究、自我发现和合作学习等方式，积极参与教学过程，培养他们的批判性思维和创新能力。此外，互动式教学模式还能够促进学生之间的合作与交流，通过学生协作解决问题，提高彼此之间的沟通能力和团队意识，培养良好的合作精神。因此，互动式教学模式在小学语文教学中具有重要意义，能促进学生的全面发展。教师应充分理解和应用互动式教学模式的原理，通过适当设计教学策略和互动环节，引导学生积极参与，提高语文课堂教学效果。

二、小学语文教学中的课堂互动模式策略

（一）注重听课反馈，关注学生学习需求

传统语文教学模式存在的弊端之一便是滞后性，教师在课堂教学中难以收获到学生的学习反馈，无法对学生实际的学习情况进行掌握，并且对于自身的教学行为和教学表现也不能实现准确地分析，导致教师无法对课堂教学进行有效的掌控。基于此，在当前的小学语文教学中，教师应当通过有效的课堂互动对学生的学习情况进行了解，并根据收获到的反馈信息，对教学策略进行适当的调整，以便能够满足学生的学习需求，提升整体课堂教学效率。以《呼风唤雨的世纪》为例，本节课程的教学重点为了解20世纪科学技术的发展给人类带来了什么样的变化，教师可要求学生对全文进行阅读，使其对文章大意进行初步感知，并与学生就文章中介绍了哪些20世纪具有代表性的科学技术的话题展开讨论。结合学生的回答，教师便可分析学生对于文章内容的掌握程度，从中获得教学反馈信息，以便对课堂教学方法进行相应的调整。而为满足学生的学习需求，并加深学生对文章内容的理解，把握文章主题，教师可收集有关于20世纪重大科技发明的图片或者文字资料，并鼓励学生结合材料内容和生活经验就哪些科技发明带来的变化给自己留下的印象最为深刻的话题进行自由发言。这可以激发学生的表达热情，促进教师与学生之间围绕文章内容展开有效互动，并且为教师获取教学反馈信息创造了良好的条件，有助于实现对课程教学的优化。

（二）围绕教学问题，师生展开有效互动

在课堂教学中，大多数的师生互动都是围绕着教学问题开展的，可见教师的课堂问题设计也决定着教学互动的质量。为此，教师应转变传统教学模式中单方面灌输的教学方法，通过结合课程教学目标，围绕课程教学内容设计高质量的教学问题，引发学生的思考，激发学生的讨论热情，促进师生之间展开有效互动，为提升学科教学质量奠定良好的基础。以《草船借箭》为例，文章以历史典故为背景，讲述了在三国时期赤壁之战中，诸葛亮巧用计策向曹军“借”了十万支箭用于反攻曹军的故事。在本文的教学中，不仅要让学生通过了解文章内容认识到诸葛亮的聪明才智，还应注重对细节的梳理，使学生能够详细掌握诸葛亮草船借箭的具体过程，从而锻炼学生的文章理解能力和归纳总结能力。为此，教师可结合文章内容，设计教学问题：诸葛亮在草船借箭的过程中，为何曹军没有派兵出击？诸葛亮又是如何算到曹军必不会发兵的呢？要求学生熟读文章内容，回答教学问题。围绕该问题，教师便可以与学生之间展开深入的交流，实现有效的课堂互动。

（三）展开课后追踪，建立学后复评体系

与课堂教学相比，学生在课后往往拥有更为充裕的学习时间，而课后也是学生复习课程所学知识的黄金时间。为保证学生的复习质量，帮助学生实现高效的查缺补漏，提升学习效率，教师也应通过课后追踪的方式，关注学生的课后学习情况，并针对于学生个体在课后学习中遇到的问题给予相应的指导或解答。这不仅能够培养学生良好的学习意识，使其可以实现对课后时间的高效利用，还有助于提高学生的思维品质，提升学生的语文成绩，实现小学语文教学实效的增强。以《盼》为例，文章围绕一件雨衣对小女孩的复杂情感进行了描写，因此本文的写作手法和小女孩的情感变化过程是学生应当要掌握的知识内容。为此，教师可设计课后作业：结合文章内容，分析作者是如何围绕一个盼字对小女孩的情感变化进行描写的？在课后阶段，教师可借助线上交互平台对学生的课后学习情况进行了解，通过以线上交流的方式让学生展示课后学习成果，以便于教师根据学生的课后作业完成情况来提出相应的指导建议，并结合学生的作业完成质量就学生课后学习方式存在的问题展开交流。同时，教师也应鼓励学生在课后积极主动地与教师展开互动，就课程学习中遇到的问题或者课后作业中的难题向教师寻求帮助，通过有效的互动和引导来培养学生求学好问的良好学习品质。

结语

综上所述，小学语文教师应对传统教学模式中存在的问题进行审视，认识到课堂互动对于提升教学效率和保证教学质量的重要作用，在此基础上，教师应对语文教学模式进行相应的调整，并结合语文学科教学特点，找寻科学的互动时机，探索有效的互动方法，构建高效的互动模式，切实提升学科教学实效性。

参考文献

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