基于大概念的高中语文大单元教学实践思考

基于大概念的高中语文大单元教学实践思考

史 珺

新疆乌鲁木齐市第四十一中学 新疆 乌鲁木齐830091

摘  要：语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而高中阶段则是语文学科发展的关键时期。通过引入大概念，可以帮助学生更好地理解和把握课文内容，并培养他们的思维能力和创造力。本文旨在探讨基于大概念的高中语文大单元教学方法，以提升学生对知识的理解和应用能力。

关键词：大概念；高中；语文；大单元教学

基于大概念的高中语文大单元在提升教育质量和素质教育方面具有重要作用，不仅能够帮助学生建立系统性思维，促进跨学科思考，培养批判性思维，还能够促进情感态度与价值观的培养。因此，在高中语文教学中应该更加重视和推广基于大概念的大单元教学模式，以提升学生的综合素质和发展潜力。

1、基于大概念确定语文大单元教学目标

随着社会的发展和知识的更新，只有更新语文教育模式才能满足现代学生全面发展的需求。基于大概念的高中语文大单元教学正是一种创新且有效的方法。在语文教学中，将知识点整合为一个个有机连接、相互关联、能够引导思考和探索问题的“大概念”，可以帮助学生更好地理解和应用所学内容。在基于大概念确定高中语文大单元教学目标时，需要明确每个具体知识点与所选定“大概念”的关系，并分析其在整体框架中扮演何种角色，通过深入理解知识点与“大概念”的内在联系，可以更好地把握教学的重点和难点，从而确定相应的教学目标；考虑学生的实际需求和能力水平，因为每个学生都有自己独特的认知方式和学习风格，在确定教学目标时要充分考虑到不同学生之间的差异性，并根据他们的实际情况进行个性化设置，真正满足每个学生全面发展的需求；在确定教学目标时还需要注重培养学生的综合素质和创新思维能力，以便通过设计相应任务来促进其发展，体现目标的指向性。以统编高中语文必修上册第六单元为例，该单元主要涉及到古今求学之道。其中包括了《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》和《读书：目的和前提》等文章。通过对这些作品进行分析和提炼，可以得出本单元的大概念为“古今求学之道”。基于这一大概念，教师可以确定本单元的教学目标。首先，在知识层面上，希望让学生了解古代和现代人们追求知识的方式，并能够比较二者之间的异同点；其次，在思维层面上，希望培养学生批判性思维能力，使他们能够审视不同观点并形成自己独立而有深度的见解；最后，在情感层面上，希望引导学生明确自己对于求知欲望和个人发展的态度，并培养他们对于学习的热爱和追求。

2、基于大概念设计语文大单元教学任务

高中语文教师在基于大概念设计语文大单元教学任务活动时，应该遵循一定的原则。一是整体性原则。大单元教学任务应该具有整体性，即将相关的知识点、技能和情感目标有机地结合起来。通过一个主题或话题来串联各个小单元，使学生能够形成完整的认知结构。二是渐进性原则。大单元教学任务应该按照由浅入深、由易到难的顺序进行设计。从简单的基础知识开始，逐步引导学生掌握更复杂的概念和技能，并提供足够的练习和反馈机会。三是学生参与原则。大单元教学任务应该注重培养学生的主动参与意识和能力。通过启发式问题、讨论、小组合作等方式，激发学生思考和表达兴趣，促进他们积极参与到教学活动中去。四是实践性原则：大单元教学任务应该注重培养学生实际运用语文知识和技能的能力。通过阅读、写作、演讲等实践活动，使学生在真实情境中运用所学内容，提高语文素养。以统编高中语文必修上册第六单元为例。首先确定大概念：通过对本单元文章的分析和提炼，确定本单元的大概念为“古今求学之道”。其次，设计主题任务。基于大概念，设计一个主题任务，如“探究古今求学之道的变迁与发展”。这个主题任务能够引导学生深入思考并全面了解古代和现代求学方式的差异、共同点以及背后的原因。再次，划分子任务。将主题任务划分为几个子任务，每个子任务都涉及到本单元中不同文章的内容。例如：子任务一：“劝学”与现代教育观念比较；子任务二：《师说》中所述师德与当下教育实践对比；子任务三：“反对党八股”与现代评价体系相互关系；子任务四：“拿来主义”的利弊及其在当下社会中的应用；子任务五：《读书：目的和前提》中阅读理解策略与现代阅读习惯对比。最后是设计具体活动：a) 小组讨论：学生分成小组，每个小组负责一个子任务的研究和讨论。他们可以通过阅读相关文章、查找资料以及互相交流来深入了解古今求学之道的变迁与发展。b) 辩论赛：将学生分为正方和反方，就某一子任务中的观点进行辩论。这样能够培养学生的思辨能力和口头表达能力，并促使他们更加深入地理解不同求学方式背后的原因。c) 作品创作：要求学生根据所选取的子任务内容，撰写一篇短文或设计一份PPT等形式的作品，展示他们对古今求学之道变迁与发展的理解。

3、基于大概念评价语文大单元教学成果

评价基于大概念的高中语文大单元教学成果应该从多个方面进行考察。除了关注学生对于核心概念的理解和运用能力外，还需重视其批判性思维、创新意识、语言表达能力以及审美情趣等方面的培养。只有全面地评估学生在这些方面的发展情况，教师才能更好地指导他们的学习，并促进其全面素质与能力的提升。首先，教师需要关注学生对于大概念的理解和运用能力。每个语文大单元都有其核心概念。在教学过程中，教师要引导学生深入理解这些概念，并能够将其灵活运用到具体的文本分析和写作实践中去。因此，在评价教学成果时，可以通过考察学生对于大概念的准确理解以及在实际操作中是否能够恰当地运用来进行评估。其次，教师还需重视学生的批判性思维和创新意识。随着社会变革与信息爆炸的发展，教师需要培养学生具备批判性思维和创新意识的能力。因此，在评价教学成果时，可以通过开展讨论、辩论等活动来考察学生对于文本的深入思考和独立见解，并鼓励他们提出自己的观点和创新性的表达方式。另外，语言表达能力也是评价教学成果的重要方面。高中语文教育旨在培养学生良好的语言表达能力，使其能够准确、流畅地运用汉语进行交流与写作。因此，在评价教学成果时，可以通过阅读理解、写作等形式来考察学生对于语言规范和修辞技巧的掌握程度，并注重对其写作风格、逻辑结构以及文字表达等方面进行指导与改进。最后，教师还需关注学生在审美情趣方面的培养。在评价教学成果时，可以通过欣赏经典文本、参观艺术展览等形式来考察学生对于美感和审美情趣的培养，并鼓励他们在文学艺术领域中发现自己的兴趣和潜力。

在高中语文教学过程中应用大概念是十分有效且可行的。它不仅能够帮助学生更好地理解课程内容，还能够培养他们的语文核心素养。不过，在实施过程中也提高了对教师和学生的要求，需要教师不断探索和改进，也需要发挥学生的主体作用，在师生双向沟通和全面协作之下，基于大概念的高中语文教学将会取得更好的效果，并为学生提供更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020,(06):64-77.

[2]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程,2020,(23):40-51.