素养导向下的高中物理大单元作业设计的模型构建

素养导向下的高中物理大单元作业设计的模型构建

张维强

四川省江油中学

621700

摘要：现在，随着科学技术的发展，社会层次的改变，生活环境的改善，每个人的综合素质都在不断地提升，因此，在新的时期，学生的全面发展是非常必要的，提升学生核心素养被重点关注。为满足新时期下的新要求，物理大单元作业设计模型的构建也要提上日程。本文以物理单元大单元作业为研究对象，并根据高中物理学科核心素养的需求，对高中物理大单元作业的设计模式进行了探讨。

关键词：素养导向；高中物理；大单元作业设计；模型构建

引言：

物理核心素养是指学生在学习中逐渐形成的具有物理学科特点的必要人格与素质。其中，“物理观念”，“科学思维”，“科学探究”，“科学素养”，“科学态度与能力”四个维度构成了物理学的核心素养。在高中物理教学中实施核心素养的一种有效方法是大单元作业设计模式。

一、高中物理大单元作业设计中存在的问题

（一）题海大单元作业现象严重

受传统教育理念的影响，加之高考指挥棒的作用，一些高中物理教师仍然把大单元作业设计作为知识的巩固、补齐等方面的内容，而忽略了大单元作业在培养学生各种能力方面的作用。这就导致了教师在设计大单元作业的时候，经常采用“低层次的题海”策略，也就是说，在讲解了一部分新知识之后，又布置了一系列的习题，让学生通过机械的练习来巩固和记住有关的知识点。此外，教师给学生布置的练习题大多是现成的辅助材料或者是过去的复习题，和学生的实际状况有一些差别，这不但不能起到想要的教学效果，反而会增加学生的负担，使一些学生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。

（二）大单元作业设计统一化

当前，高中物理教师的单元大单元作业大多是以班级为单位设计的，大单元作业的内容，数量，形式和时限，所有学生都是相同的。这样的大单元作业设计，在一定程度上方便了教师们的批改与解释，但是，它没有明确的、有层次的，这对学生的个性发展是不利的。而且，在这样的固定大单元作业安排下，学生的学习活动空间被大压缩，学生的知识视野变得狭窄，这不利于学生的思维能力和物理素质的培养。此外，在进行统一化的大单元作业设计时，一些教师没有对知识的系统与一致性给予足够的重视，没有掌握学生在不同阶段的目标达成情况，最终导致大单元作业设计的内容和数量存在较大的随意性。

（三）大单元作业习题缺乏编制

当前的高中物理大单元作业多是以做习题为主体，而习题多是从课后习题、教辅材料中的习题、物理测验卷中提取出来的，而由教师自行编写的习题数量很少，这就造成了习题练习的针对性和实效性不足。此外，从大单元作业的形式来看，实践性大单元作业比较少，而针对学生的情感、态度、学习方式等方面的大单元作业更是比较罕见。这些问题的存在，将会对学生的核心素养的培养造成负面的影响。

二、素养导向下高中物理大单元作业设计基本要求

在教育指导文件中，对高中物理大单元作业的设计改革提出了新的要求。在《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》以及《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，都对如何丰富和提升物理大单元作业质量等问题进行了详细的阐述。在这种情况下，高中物理教师必须要优化大单元作业设计的观念，在大单元作业的设计上，既要把基本大单元作业的安排放在第一位，让学生的学科知识与技能更加牢固，同时也要增加实践类、探索性类、弹性、跨学科等大单元作业的比例，从而更好地促进学生的全面发展。

三、素养导向下高中物理大单元作业设计的模型构建

（一）大单元作业设计目标确定

在素养导向下的高中物理大单元作业设计的模型构建中，第一阶段，要确定学生的大单元作业设计目的，并考虑到各层次学生对核心能力的具体需求。简而言之，基于学业质量标准的大单元作业设计目标，需要教师根据特定的教学内容，将物理学科核心素养的四个层面，分层地描绘出大单元作业的目标。

例如，根据《新课标》的教学内容，“能够运用共点力的平衡条件，对实际的生产、生活问题进行分析”；通过对各作用力之间的相互关系的综合和分解，进行动力学的分析和推理。

要将大单元作业设计的整体性考虑进去，也就是说，大单元作业的设计，既要将学习质量标准的层次层次完全反映出来，也要遵循学生的认识规律，让学生在大单元作业的指导下，逐渐达到标准。

（二）大单元作业结构设计

在以素养为指导的高中物理大单元作业的设计中，需要有多种形式的大单元作业，这就需要教师在设计大单元作业的结构时，要确保题目结构的丰富，并且在每一种题型的设计中都能体现出不同的素质。比如：在选择题题型设计中，既要考虑学生到对物理基本观念的考察，又要考虑教材的涵盖范围，培养学生的科学思维能力；在计算题的试题设置上，要体现出学生的科学思维过程，促进学生物理核心素养的发展；在实验题型设计中，应在考查学生日常实验操作情况的同时，促进学生实践动手能力和科学探究能力的发展。

（三）大单元作业内容设计

在以素养为导向的高中物理大单元作业内容的设计上，需要教师将物理学史、生活生产、实验等环境中的一些实际的实践作为素材，并指导学生在特定的环境中，通过对物理知识的体验，对物理知识的应用，以及对实际问题的解决，加深学生对物理知识的认识，培养其核心素养在设计单元大单元作业时，教师要注意培养学生灵活多变的思维方式。比如，在完成了《牛顿运动规律》这一单元的教学内容之后，教师可以在课后布置如下的任务：将某物投掷到一斜坡上（倾斜角度为 sina=0.6)，测定该物体处于一倾斜表面，该测量物体下降点距该抛射点为30米，计算被测物离开斜面最远的距离和时间。这道题的考查重点很明确，之所以把它当作单元大单元作业来进行训练，是因为它的解法和思路是多种多样的。教师可以让学生自己去发现不同的解题方式，并对自己所能想到的解题方法进行归纳、总结。从学生的答案中可以看出，目前较为主流的解决方案有三种：解决方案1、根据已知的条件以及平抛运动的法则，可以得到 t的值以及 d的值；方法2，通过对动作的综合和分解，求出 t和 d的数值；方法三：利用两条直线之间的距离公式解。

这一单元的练习旨在让学生明白，即便是看似简单的题目，其解决问题的方式与思路也是十分多样的。这既能巩固学生的理论知识，又能指导他们在解题的过程中，适时地进行调整和转换思维，这对学生未来的学习会有很大的帮助，同时也培养了学生的核心素养。

此外，在以素养为导向的物理大单元作业的设计上，需要教师把物理学科的实质与价值观融合到现实的情景中，促进学生把问题情景向问题解决的物理情景转换，从而构建出对应的物理模型。比如，撰写一篇有关手机的优点和缺点及其治理方法的专题研究报告，全面考察学生在应用物理、工程技术和社会等方面的知识来解决问题的能力。

四、总结

在高中物理教学中，大单元作业是实现学生素质发展的一个关键步骤，因此，这就要求高中物理教师要重视和研究单元大单元作业的设计，同时，要根据学生的实际情况和学习质量标准来制定。以立意、问题、情境为大单元作业设计的主要内容，从而建立一个以素养为指导的高中物理大单元作业设计模式，提高大单元作业的质量与水准，使大单元作业的正面功能得以充分地发挥，全面提高学生核心素养。

参考文献

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[2]佘正俊.浅谈核心素养理念下高中物理分层大单元作业设计策略[J].试题与研究,2023(28):4-6.

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