中国传统节日文化融入小学英语课堂教学的实践

中国传统节日文化融入小学英语课堂教学的实践

郭卫利

浙江省诸暨市浣东街道城新小学  311800

摘要：随着素质教育与新课改的深入落实与推进，小学英语教学模式亟待更新与改革。在小学英语教学中渗透中国传统节日文化，有利于小学英语教师创新教学思路，进而加深学生对中国传统文化的认识，帮助学生理清中外文化之间的差异，以此有效提高学生的英语文化学习成效，同时促进学生对中国传统文化的认知与理解，以此增强学生的文化自信与文化意识，促进学生综合发展。本文将阐述小学英语教学中渗透中国传统节日文化的意义，继而提出小学英语教学中渗透中国传统节日文化的优化策略。

关键词：小学英语教学;中国传统节日文化;优化策略;

一、小学英语教学中渗透中国传统节日文化的意义

在小学英语教学中渗透中国传统节日文化，有利于培养学生的文化自信。文化自信是群体和个人对于祖国文化价值的充分认可与积极践行，同时也是民族自尊、民族自信、民族自爱的集中体现。因此，在小学英语教学中渗透中国传统节日文化，有利于帮助小学生树立文化自信，以此增强小学生对于中国传统节日文化的认知与理解，激发并有效地培养学生的文化自豪感与文化归属感，促使学生在英语学习中也可以体会到中华优秀传统文化的博大精深与源远流长，进而培养学生继承与发扬中华优秀传统文化的意识，为今后学生应用英语这门外语宣扬中华优秀传统文化作铺垫。

二、小学英语教学中渗透中国传统节日文化的优化策略

（一）深度研读教材，挖掘中国节日文化内涵

英语教科书是英语语言学习的载体，在体现和弘扬文化方面发挥着重要作用。人民教育出版社PEP小学英语五六年级教材蕴含着很多关于春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节和重阳节在内的典型中国传统节日的词汇文化、背景文化和礼仪文化，为课堂教学中的文化渗透提供了丰富的素材。教师应该充分挖掘教材中隐含的文化内涵，让学生们以更加积极主动的态度去认识和学习中国传统文化，尝试用英语向外界介绍并传播中国文化，促使学生坚定文化自信，树立正确的价值观。

（二）以兴趣为导向，渗透传统节日文化

在小学英语教学中，教师可以以兴趣为导向积极渗透中国传统节日文化。

在新版PEP四年级上册第五单元Unit 5 Dinner’S ready中，围绕“食品、 饮料和餐具”展开教学，教学内容与日常生活密切相关，能够很好地激起学生们的学习兴趣，餐具的使用将是了解中西方餐饮文化的一个重要部分。教学时，学时主要学习“what would you like?I’d like some…”句型，用来询问他人的需求以及学会用英语表达自己想要吃的食物。教师可以在巩固原教材词汇的基础上进行拓展延伸。 比如，月饼mooncake巩固时试着说一说各种不同品种的月饼广式月饼Cantonese—style mooncake；苏式月饼Suzhou—style mooncake。有很多我们“中国特色”的单词需要学生自己会“释译”——边介绍边解释边翻译。再比如，粽子Zongzi，这只是音译，即中文字的发音，不一定所有的外国人都知道粽子到底是什么，但是如果我们解释说：It is made of glutinous rice wrapped in bamboo leaves，那我相信，大家都知道了：粽子是一种用竹叶包裹起来的糯米食品。

（三）优化教学活动，体验中国节日文化

1、深挖词汇内涵，探究中华文化奥秘

词汇教学是文化意识培养的绝好载体之一，词汇的语义实际上涵盖了一个民族对客观世界的认知习惯、观念差异以及她对文化传统的继承。日常教学中应注意挖掘词汇的文化内涵，激发学生获取知识、探究中华文化奥秘的愿望。

在新版PEP五年级下册第三单元Unit 3 My school calendar和第四单元Unit 4 When is Easter中都可以穿插中国传统节日文化的教学。第三单元重点学习12个月份的名称，单元主题为“When is your birthday?”，内容拓展至“When is Children’S day?"等，涉及到生日，节日的日期或月份。但是课文中的词汇内容似乎更偏重西方节日，中国传统节日只有中秋节在正文中出现，端午节只是出现在主情景图中。这时，我们可以把所有的中国传统节日名称与其所在时间归类教学。春节在农历正月初(Spring Festival is on the first day of the first lunar month)，清明节在4月5日(Qingming Festival is on April 5th)， 端午节在农历五月初五(Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar month)，七夕是农历七月初七(Double Seventh Day is on the seventh day of the seventh lunar month)，中秋节在农历八月十五(Mid．Autumn festival is on the 15th day of 8th lunar month)，重阳节是在农历九月初九(Double Ninth Festival is on the ninth day of the ninth lunar month)。

2、精确解读语篇，深挖中华文化内涵

语篇阅读是学生感知文化知识，增强文化认同，进而形成文化理解，丰富文化积淀的主要途径。众所周知，PEP教材每个单元的第五课时都是Read and write部分，教师要引领学生透过教材的文化资源去深挖蕴藏在文字背后的精神内涵和价值观。

新版PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan第五课时read and write部分(见书本第28页)的教学目标是1能听说认读单词或词组：Mid—Autumn Festival，get together，mooncake，poem，moon；2能听懂会说句子：Tomorrow

is Mid—Autumn Festival．My family are going to get together and have a big dinner。 在导入环节，书中给出了三个节日——国庆节、春节和圣诞节，就这三个节日的活动展开教学。在实际教学过程中，我们完全可以巩固复习已学的包括清明节、端午节、七夕节、重阳节等在内的中国传统节日，内容可以涉及到节日的时间、活动以及节日相关的食物。滚动再现节日习俗的同时，也是知识积累的过程，鼓励学生大胆回忆已学知识，哪怕只说出一个小词组也是值得肯定和表扬的。

书中这首F-A—M—I—L-Y的小诗的出现，更加渲染了节日的气氛。虽然它不是一首严格意义上的“诗歌”，但与中秋节主题相连，它也算一首合格的“打油诗" 了。在古代，也有不少文人墨客喜欢作诗，关于节日的古诗数不胜数。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”道出了清明时节的心境；“爆竹声中一岁除，春风 送暖入屠苏”写出了春节的喜庆；一句“节分端午白谁言，万古传闻为屈原”说出了端午的由来，却怎么也化解不了屈原的冤屈；“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”感人肺腑地再现牛郎织女的经典爱情故事，为七夕节奠定了浪漫唯美的基调。

（四）优化教学评价，促进教学评一体化

为促进在小学英语教学中渗透中国传统节日文化，教师可以优化教学评价以促进教学评一体化。比如，教师可以转换教学评价的主体，让小学生参与到教学评价之中。可以让学生以小组为单位开展小组互评和学生自评，以此帮助教师深入了解小组合作的情况，从而获取每一名学生真实的学情，最终增强教师对于学生的了解，并促进后续教学策略的修正与教学效率的提升。教师还可以丰富教学评价的形式，即根据具体的小组活动颁发特殊名称的奖状，以激发学生的学习动力，根据具体的竞赛机制而颁发不同名次的奖品可提高学生的文化感悟与学习效率等

三、结语

为促进在小学英语教学中渗透中国传统节日文化，教师可以采取以上教学措施促进学生文化意识的培养，最终落实英语核心素养的培养。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书. 英语（供三年级起点）五、六年级[T]. 北京: 人民教育出版社，2014.

[3]王少青.在小学英语教学中渗透中国传统节日文化的实践策略[J].当代家庭教育,2020(18):178.

[4]花多顺,张军民,张绪红.在小学英语教学中渗透中国传统节日文化的实践策略[J].课程教育研究,2019(30):108.