基于成果导向教育理念的日语视听说课程线上教学设计——以《大家的日语》系列教材为例

基于成果导向教育理念的日语视听说课程线上教学设计——以《大家的日语》系列教材为例

刘晓菲    吴桂增

河北外国语学院

【摘要】本论文基于“面向需求、以学生为中心、以产出为导向”的成果导向（OBE）教育理念，以高校日语视听说课程为蓝本，以《大家的日语》系列教材为依托，对该门课程的线上课堂进行创新型教学设计。旨在通过OBE教学模式混合日语教学相关特色，对日语教学课堂中存在的一些弊端进行有效的改革，提升高校日语教学效率、强化结果导向，提升教学质量。

【关键词】成果导向；线上教学；教学设计；日语视听说

一、高校日语视听说课程教学现状

日语视听说课程是日语专业的技能课程之一，是日语教育的核心组成部分，在日语教育体系中占据重要地位，它将日语的视、听、说教学合而为一，具有综合性的特点，并行课程包括《基础日语》和《日语会话》，三者在能力培养和课程内容等方面相辅相成。

但是，一直以来日语视听说教学，无论从教学研究、教材数量、教材内容、课程开设、教学模式、教授方法等方面都在日语本科教学中未得到应有的重视，滞后于“日语听力、日语会话”等其他专业课程的发展水平。传统的日语视听说课堂是利用课堂上有限的时间完成固定的授课内容，而且日语视听说课程的学时设置远远不及培养读、写能力为主的“基础日语”。

相较于“日语听力”“基础日语”等科目，日语视听说的教材在数量上十分有限，教学缺乏针对性，随意性大。虽然近几年开始出现了一些视听说教材，但是一般内容较为单一、教材质量参差不齐，新教材还需在实际教学的磨合中不断改进，教材发展水平限制阻碍了日语专业视听说的课程建设和发展，因而如何创新性利用好现有的成熟的教材、提升日语教育成果、培养专业性日语人才成为了急需探索的课题。

在教学方式与教学设计方案上，以往的视听说教学主要是在线下课堂进行，教师课堂上主要针对教材里的新单词和语法进行讲授，不可避免地造成学生开口讲日语的机会相对比较少。在线上视听说课堂中，学生口语表达的机会较线下更少，违背了视听说课程设置初衷。

随着经济社会发展，各行各业都需要应用型人才，外语专业也不例外，但传统课堂教学已无法与当前形势发展相匹配。因而如何创新探索日语视听说教学方式及优化教学设计方案有着越来越重要的现实意义。

二、成果导向（OBE）教育理念

成果导向教育(Outcome based education，简称 OBE）是以学生通过学习过程取得的最终成果（Learning outcomes)为目标、以学生能力、目标或需求等产出导向为本的教学设计意识和实施教学的一种教育教学理念。1981 年由 Spady等人提出并且在美国、日本、英国等诸多教育强国实施后，得到了广泛的关注，并取得了显著成果,已成为多国教育改革的主流理念。

传统的教学理念以“教”为核心，以课程内容为中心，以教师为主导，教学方式陈旧，教学模式单一。而OBE 教育理念聚焦学生完成过程性学习后的最终学习成果，以成果为目标导向，教师基于此构建课程体系。通过反向设计引导设定教学目标，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。调整教学设计和改善教学资源的配置，课程设计过程中充分考虑学生个体差异，扩大学习机会。围绕专业人才培养方案中的培养目标、毕业要求和达成指标来监控和评价专业教育，从最终学习成果反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学适切性，培养高素质人才。

OBE 教育理念不同于传统的“填鸭式”教学方法，强调学生的学习能力和学习效果。OBE 教育理念注重以学生为中心，让学生“在做中学、在学中悟”。OBE 的精髓是成果决定，个性化评定，扩大机会，聚焦顶峰成果，能力本位。 OBE 要求学校和教师根据最终完成的学习成果反向设计教学目标，因材施教针对不同的学生提出不同的学习目标，为学生提供更多的学习资源及展示自己学习成果的机会，鼓励学生超越自我，注重学生能力的培养而不是仅仅关注分数。

三、成果导向教育理念在日语视听说线上课程中的应用

（一）教学前期准备

在正式开始课堂教学之前，笔者认为应从以下几个方面进行前期准备工作：教学对象、教材、教学平台。

首先是分析教学对象，掌握本学期本门课程教学对象的基本情况。《大家的日语》初级第一册主要面向大学一年级新生，大部分都是日语初学者，掌握的语法句式和单词都十分有限，所以课程内容切忌过难，要循序渐进，逐步深入。另外，学情是动态变量，不是一成不变的，需要任课教师长期关注、及时调整。

其次，教材是教学的载体和媒介。在设计一堂课程之前，我们需要对教材的整体教学内容有一定的把握和了解，明确教学目标、教学重难点，分析整套课程应该按照怎样的顺序来组织呈现，即教学内容应该按照一定的逻辑顺序呈现出来，比如由易到难，由简单到复杂或者由主要到次要等等。《大家的日语》这本教材的每一课分为文型、例文、会话、练习、问题五部分。注重听说口语训练。备课时除了要掌握每课涉及到的文型句法、课文内容外，还要思考讲授顺序，根据授课对象的接受程度及时调整授课内容与顺序，做到循序渐进、循循善诱。

最后，线上课程要求教师充分了解并熟练掌握授课平台。笔者一般会使用腾讯会议进行线上授课。首先提前预定会议，将会议链接发给同学们，并设置入会密码，防止不相关人员扰乱课堂秩序。进入会议之后，提醒同学们修改入会昵称，并保持麦克风静音，共同维护课堂秩序。一般情况下，教师会使用课件进行讲解或开启白板演示功能，可以使用“共享屏幕”。该功能还能开启同时共享电脑声音，开启人像叠加功能，让同学们既能看到课件，又能同时关注老师的讲授视频，打造更生动的讲课现场。另外，熟练掌握批注、白板演示、云录制等功能，能让线上课堂更加充实高效、生动活泼。

（二）具体教学设计方案

本次教学设计以《大家的日语》初级第一册第三课为例。这一课的教学重点为掌握表示地点的「ここ」「そこ」「あそこ」、即中文的“这”“那”的表达方式，并学会简单的问路以及询问价格。

教学设计的第一步为单词的学习与跟读。因为面向的是初学者，所以笔者会先带领学生们大声朗读单词，熟悉每个单词的语音语调，再进行重点单词的释义。在线上课程中，教师可要求所有同学打开麦克风，鼓励大家一起跟读。

第二部分，快速学习语法知识。因为是视听说课程，不是精读课程，所以，依托OBE教学理念，教师要牢记以提高外语视听说能力为主的产出导向，努力摆脱“填鸭式”教学方式，尤其是在语法讲授阶段，不能花费大量时间进行单方面讲解，而应该在快速讲解清楚用法后使用大量时间让学生进行造句和会话练习，在反复的“听”“说”使用过程中掌握这门句式。

第三部分，进入例文部分的学习。因为是线上课程，所以该部分我采用老师读（或播放音频资料）、学生进行复述和翻译的方式进行，着重锻炼学生的听力能力。例文部分均为简单的日语对话，一共7组。进行这部分学习时，我会要求学生们配合老师，不需要提前预习、也不要打开课本，只是认真听老师的日语朗读（或音频），然后复述这个简短对话。例如，老师朗读：「トイレはどこですか。あそこです。」然后立刻要求一名同学复述。老师最多朗读两遍，可根据学生接受程度控制语速。复述完成后要求同学翻译为中文。这个过程当中，既可以提问某一名同学，也可以提问全班同学，让同学们把复述出的日文和翻译出的中文打在公屏上进行互动。

第四部分，情景对话。笔者在这部分会采用角色扮演的方式，鼓励大家勇于将外语“说出来”，着重锻炼学生们的口语表达能力。会话中会出现2-3个角色，根据具体情况，可选择一人分饰多角、或多人角色扮演，完整演绎这个情景对话。之后由老师进行重难点语句讲解。讲解完成后，让同学们大胆发挥想象力，挖掘自己所学词汇，在这个情景内再创新一个新的对话。比如第三课的会话为「これをください」，是一个问路加购买红酒的场景。可以要求同学们根据现有词汇量，改为购买衣物、鞋子、食品等，大胆想象场景并表达出来，既能提高口语表达能力，又能激发学习兴趣、开拓思维。

最后，将课后练习题作为课后作业布置给同学们。第二次上课时进行抽查检验。

以上就是笔者基于成果导向教学理念设计的一堂日语视听说线上课堂。在整个设计当中，处处体现着以学生口语表达能力、目标或需求等产出导向为本的教学设计意识和“以教师为主导、以学生为主体”的教育教学理念，所有的教学设计环节皆以“提高学生听说能力”为成果导向，抓住一切机会，回归能力本位。

四、结语

总而言之，传统的日语视听说课堂往往容易只关注教材上的授课内容而忽略了开设这门课程的初衷——即提高学生的外语听说能力。将成果导向教育理念有效应用于高校视听说课程中，可以为广大任课教师提供一种全新的教学思路，将课堂“交还给”学生，回归能力本位，打造高质高效视听说线上课堂，真正为国家和社会培养出一批“可用”、“堪用”的应用型外语人才。

参考文献：

[1]江小娟.线上线下混合式教学模式的实践探索——以“日语视听说”课程为例[J].科教导刊,2023(02):97-100.

[2]夏蓓洁，方芳．成果导向法在语言实践活动中的应用[J].合肥学院学报，2011（6）：100-114.

[3]刘晓航.基于成果导向教育理念的日语视听说课程改革初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(03):154-156.

作者信息：刘晓菲，河北外国语学院
本文为河北外国语学院2022年校级课题《基于成果导向（OBE）教育理念的日语视听说课程线上教学设计——以《大家的日语》系列教材为例》

课题编号：HWJG2022111