浅谈基于高中物理学科融合的研究

浅谈基于高中物理学科融合的研究

陈汇   贺学颖

黑龙江省富锦市第三中学

【摘要】学科融合理念是指将不同学科间的知识和技能有机地结合起来，加强知识体系的完整性，形成协同效应。学科融合不仅可以促进学科之间的互相渗透，还有助于解决实际问题和提高学生综合素质。结合日常教学实践，接下来我将以物理学科为导向融合其他学科，就跨学科融合教学进行了粗浅的探索与思考。

【关键词】学科融合 高中物理

【正文】

随着教育的深化和改革，各学科与物理教学的融合也越来越广泛，我认为学科融合的关键是在于寻找可以融合的内容。可以融合的内容一旦被发掘出来，教师的教学就有了新的空间和力量，课堂也就有了新的色彩和魅力，学生的学习自然就变得格外通透。因此我认为学科融合主要是以下几个方面的融合。

一、学科知识间的融合

任何一门学科都不是孤立的，都或多或少地含有其他学科的知识。比如在前一段时间讲授的验证机械能守恒的实验教学中，其中一种处理数据的方法是利用实验数据将对应的数学函数用图象进行体现，当斜率等于自由落体加速度时则证明机械能守恒，这就需要老师在讲解时要融合数学正比例函数的知识，引导学生推理数学关系，找出横纵坐标、斜率等所对应的物理含义，利用数学图象直观地呈现出来，使得学生很容易的理解了斜率等于自由落体加速度就证明了机械能守恒的原因。数学是贯穿于整个高中物理教学的，因此，我认为可以在高一开学初物理教师讲授高中物理一定会应用到的有关的数学知识，比如正比例函数、一次函数等，以及图象，简单的几何图形的面积体积等，做一个初高中衔接，可以在每年新高一开学初讲授为期一周左右的数学物理的衔接融合，以便帮助学生更好的学习物理。

二、学科思维间的融合

不同的学科具有不同的思维方式，教学中，教师需要将不同的学科思维引入教学，注重打开学生不一样的认知视角和探究思路，例如，有着“兄弟”科目之称的物理和化学就有非常多的交叉领域和思维方式，在实际教学中我发现，学生对摩擦起电并不陌生，但当要求学生解释摩擦起电的成因时，学生会闭口不谈，但如果物理教师能够引导学生转换思维方式，考虑将组成物质的微观结构引入解释摩擦起电的成因中，学生会觉得恍然大悟，因此只要换个思路和角度，尝试不同学科的思维方式，就能挖掘出丰富的学习资源，使学生的认知变得丰富全面。

三、学科方法的融合

每一门学科都是对问题的研究，但不同的学科有不同的研究方法，不同的学科也有不同的表达方式。语文既是一门工具性学科，又是一门基础性学科，用语言文字来实现对问题的研究和理解，看似物理与语文没有什么联系，但实际不然，很多物理习题中的隐含条件均是靠语文的阅读理解能力提取的，比如“物体刚好滑动”一词，代表着摩擦力达到最大静摩擦，“物体所能到达的最远距离”，代表在最远距离处速度为零，“带电粒子恰好不飞出匀强磁场”，则代表轨迹与磁场边界相切，总而言之，通过阅读这样的文字描述，理解题意，提取有用信息，分析问题，知道问题问的是什么，因此解决物理问题不仅仅是靠物理知识和方法，更需要其他学科的辅助与融合，才能帮助学生将学科知识进行更好的融会贯通。

【结束语】目前，跨学科融合教学的独特价值和显著优势正在得到广大教师的青睐，但效果还不尽人意。首先，学科课程固守传统教学模式，教师习惯于传统的组织教学方式，导致不同学科教学方式、思维方式依然独立存在；其次，学科知识间没有深度融合，只是简单的叠加，导致学科教学具有独立性和知识碎片化的特点，使得学生难以形成与解决实际问题能力相匹配的综合能力。因此，各学科教师应勇于打破传统，转变思维方式，进行跨学科集体备课，相互研讨，开阔思路。在平时的物理教学中加强学科之间的渗透和融合，促进学科的多向联系，训练学生的综合思维及综合运用知识的能力，最终培养出适应时代需要的综合型人才。

【参考文献】

[1]何晋中，教学与管理，高中物理教学跨学科衔接的问题与对策   2017（6）

[2]孔令博，走出课堂的界限,整合课程的资源：初中各学科的资源整合的探索与尝试[J]，新课程(中学），2017(4)：81.