高职教学示范课《整车性能检测》的改革探索与实践

高职教学示范课《整车性能检测》的改革探索与实践

韩小伟

（芜湖职业技术学院汽车与航空学院，安徽芜湖 241000)

摘要:教学示范课要达到示范引领教学的功能，为高职教育的教学起到一定的推动作用。通过对课程改革与实践，以期《整车性能检测》课程达到线上线下融合式教学，特色教材选用，课堂思政教学，创新创业等基本特色教学活动，最终在一定程度上实现示范引领效果。

关键词: 教学示范课；线上线下；课程思政；整车性能检测

1课程定位

《整车性能检测》是专业职业核心课程之一，是培养学生职业岗位关键能力的必修课程，主要培养在汽车检测技术职业岗位上相关汽车故障诊断、性能检测与维修的职业能力，达到本专业学生应获得职业资格证书考证的基本要求，为后续课程的学习作准备。在此基础上，基本掌握现代汽车的检测手段以及维修设备的使用方法。本课程主要讲授汽车各种检测仪器设备的相关操作和维修技能。通过教、学、做使学生掌握汽车检测仪器的具体操作步骤、注意事项、材料及工具的使用方法，建立汽车性能分析的标准化、系统化的工作思维模式，具备按照规范的流程独立完成汽车检测的相关工作能力。培养学生分析和觖决实际问题的能力，培养既掌握汽车综合诊断与维修核心能力、又能胜任汽车检测与维修技术就业岗位的一专多能的应用型人才。同时培养学生的方法能力、社会能力及职业素质。

课程基于应用型教学法的职教模式，对课程进行基于行动导向的课程开发和教学组织。结合我校教学软硬件条件，通过企业调研，了解企业典型工作任务和工作过程，发挥企业兼职教师指导作用，以企业工作过程为导向，由学习领域转换为学习情境的“校本课程”设计。依据职业工作情境对“知识点”实施重新排列、组合，并按照职业能力培养的要求，将传统课程体系知识点解构在学习情境中。“基于工作过程”为指导，邀请行业专家对汽车检测技术专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容。根据汽车检测技术专业所涉及到的汽车维修和交通运输的知识内容，设计若干个学习情境。实施情景化教学，使学生掌握汽车检测、诊断、维修以及相关等专业知识的技能，同时养成学生职业素质，锻炼学生的方法与社会能力。

2线上线下融合式教学

本课程通过“安徽高等教育智慧教育平台、安徽省网络课程学习中心（e会学）”平台网络学习进行线上平台学习，已经立项为省级大规模在线开放课程（MOOC）线上示范项目课程，已经建成了网络共享课程，至今已经开始在安徽省网络学习中心平台（e会学）运行7个个学周期，截至目前教学效果良好。

线上理论学习内容分为七个章节，分别是第一章业务接待，第二章外观检测，第三章发动机检测，第四章底盘检测，第五章电气检测，第六章车身检测，第七章整车检测。每个章节又分为几个学习任务和课程思政环节。例如第一章节“业务接待”，分为如下几个任务：任务一熟悉汽车检测业务接待要求，任务二熟悉汽车检测参数，任务三认识检测站的组成和工位布置，任务四熟悉汽车检测工艺流程，任务五汽车检测线登陆软件操作，课程思政园地1。再例如第二章节“外观检测”，又分为任务一能掌握人工外观检测方法

，任务二熟悉人工外观静态检测项目，任务三熟悉底盘项目的检测方法，任务四熟悉车辆安全外观检测要求，任务五熟悉人工动态检测规范，任务六轿车外观检测实操，思政园地 ，线上课程的权重项目类型包括练习5%，作业5%，考试15%，课程讨论(满分条数:5 _)5%，视频学习25%，图文学习5%。团队教师在线答疑与研讨。线下成绩50%，包括平时成绩和期末考核成绩。

在省级慕课的已有基础上，改进成适用于一流课程线上线下混合式和社会实践课程教学的电子教案，教学课件，线上线下混合式的课程开发理念，以典型工作任务为内容的课程项目，形成符合一流课程线上线下混合式和社会实践课程的教学标准。

3特色教材选用

此外，本课程的课程标准和教学标准与职业标准对接。根据1+X证书和应用型人才要求改课程标准，还扬弃过去传统的学科知识为主线的课程教材，重塑以职业技能为主线、职业需求为导向的教材，辅之以相关工作领域知识的课程体系和各门课程教材。实现教材实用化、接地气，增强课程的适应性、实践性、开放性、灵活性和多元性。以任务或项目为载体,将课程的知识、技能、态度三者融入教材内容,强调理论与实践结合、教材与实际结合、操作与管理结合的理论实践一体化教材。为了更好地满足高职高专院校汽车类专业对汽车性能检测技术教学的需要，作者所在院校团队教师结合近几年的教学改革实践，精心编写了与与线上课程同步的配套教材。本书贯彻一般案例与典型案例相结合的方式，本着理论与实用并重的原则，根据项目式教学的要求，按照任务目标、任务描述、知识储备、计划决策、任务实施、任务评价反馈等环节进行了编排。

本书以汽车不解体检测技术应用能力的培养为主线，包括案例导入、国家和行业标准中的技术要求、检测设备的基本结构和检测原理、检测设备使用方法的介绍，贯彻了检测方法和诊断参数标准，并融入了思想政治教育元素。本书将大量的结构组成、工作原理、检修注意事项等动画和视频资料，以二维码的形式插入书中，学生可通过手机等移动终端设备扫描观看。本书力求把专业知识和专业技术应用能力的培养有机结合起来，在编写中突出了新设备和新技术的应用，有较强的实践性，内容丰富。本书也可作为汽车维修、汽车检测、汽车制造、汽车运输工程技术人员的参考用书。本书将大量的结构组成、工作原理、检修注意事项等动画和视频资料以二维码的形式插入书中，读者可通过手机等移动终端设备扫描观看。本书的配套资源还有电子课件、电子教案、电子工单和课程标准等资料。

学生期末考核成绩分为线上成绩和线下成绩两部分，各占50%。网络平台主要考： 学前预习知识情况；学前网络平台统计的各项成绩情况；学生参与教师课堂公告及课题讨论互动情况；学生主动发帖或回答帖子问题的情况以及学生知识发散、知识迁移的情况。还有，在网络平台上，参与主动提问、对存在问题进行互相解答的情况，还有学生自评、互评的情况［1］。

线下课堂的教学成绩又主要包括:考勤情况，小组分组教学之间的互动情况，团队协助精神、课堂知识互动， 小组互评，个人自评等评价情况，完成任务工单情况。同时，考核同学们的沟通能力、表达能力、动手能力、团队协助精神。实训教学环节，根据任务工单进行任务驱动化教学，融入分组教学法（各小组即分工又竞争，选出优秀小组），情景教学法（让学生进行角色扮演、如扮演客户、检测员、评判员）、案例教学法。实训任务结束后，检查学生的任务工单完成质量。考核教学中要求要掌握的知识规范、重点难点等掌握情况和6S（整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养）的培养质量。教师随时做好安全警示、安全监督、规范操作、示范演示等工作。课后辅导环节，继续通过线上网络平台、QQ群、智慧职教等网络方式进行辅导答疑。课程考核权重分布如图1所示。  教师的教学水平和学生的学业成绩，都不能再用老眼光、老方法来评价。探索推行类似职业技能大赛的方式方法考核评价学生的学业成绩。推行用职业技能大赛的成绩、用创新创业的成果、用社会实践和社会服务的成效来评价。评在平时，考在过程，重在能力。以学科性为基本逻辑起点的职业教育是以人的职业需要和职业技能养成为基本出发点。要找寻回归真正属于我们的教育模式和有效育人方式(类型定位、德技并修、三全育人)。 全面推行理实一体化教室、文综大基地，推进公共实训实验中心、技术研发综合体建设，强化学生知行合一的场境教学。教学过程要与生产（职场）过程有效对接，在过程中练成本领。改教学方法，大力推行现场化教学、情境化教学、案例化教学、项目化教学、工程化教学和“互联网＋”高效课堂教学。

4课堂思政教学

本教学示范课线上线下都融入了许多课堂思政案例，线上e会学教学平台每个章节都融入了大国工匠、爱岗敬业、爱国爱党、绿色环保、精益求精、追求卓越等思政案例，例如章节一“业务接待”的线上课程，“思政园地1”，主要融入内容有“1、法治精神；2、爱国主义是我们民族精神的内核；3、中国共产党杰出领导人王稼祥的故事；4、爱岗敬业”。如章节二“外观检测”的线上课程“思政园地2”，主要融入内容有“1，女汽车喷漆工在男人堆里喷绘人生；2，世界技能大赛喷漆项目冠军-蒋应成”等青年大国工匠的案例。而在线下教学环节，积极参加学校举办的课堂思政案例教学比赛，获得一等奖。还组织学生实地参过地方红色纪念馆，像芜湖市革命纪念馆，芜湖市红军长征纪念馆，芜湖市黄山起义纪念馆，芜湖市西递红色文化旅游区，王稼祥纪念馆等。让学生在参观中,以了解革命历史,学习先烈们在改造社会、推进民族进步中所取得的辉煌成就。使他们对祖国和革命历史有更全面的 了解和更深刻的认识。经过红色教育的熏陶,可以激发学生热爱祖国、热爱人民的情操,还能增强共产党员和新时代的青年的正确的世界观、人生观和价值观。在中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，明确提出了关于“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分”的要求。本课程坚持立德树人，以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展，围绕立德树人这一中心任务，把思想政治教育贯穿教育教学全过程，强化内容建设，改革评价方式，制定并实施与一流课程线上线下混合式和社会实践课程《整车性能检测》相融合的具体的社会实践活动方案；在同类课程中具有鲜明特色、良好的教学效果。

5.创新创业

   “大众创业，万众创新”，当今学生要具有创业创新的素质，这也是高等教育育人的目标要求。本课程在让青年人学习理论知识的同时，也在亲身实践中增强创新精神、创新意识和创业能力本课程积极重视学生创新创业能力方面的比赛， 指导学生如何写专利，近两年共获得实用新型专利三项，指导积极参加芜湖市大学生专利大赛，其中的“自动变速箱电动选换挡机构” ，“两挡变速箱电动换挡机构”两项专利分别获得二等奖和三等奖各一项。同时，指导学生积极参加安徽省互联网+创新创业大学生比赛，获得省赛铜奖一项。注重让学生学会理论知识的同时，通过将理论与实践相结合，有利于帮助学生深化创新创业理念、强化创新创业意识、加深理论学习掌握、提高综合实践能力。同时，指导创新创业项目和竞赛也能调动教师的教学热情，促进教师与学生互动，帮

助教师丰富自身知识储备，改进教学方法和提高教学能力。因此，课程增加创新创业课程教学，推动“课项赛教”融合，有利于提升高等院校创新创业人才培养质量，推动我国经济与社会的高质量发展

［2］。

6．总结

通过开展《整车性能检测》示范教学活动，从课程标准、教学方式、教学方法、课堂思政与创新创业以及评价方式等方面探索和建立课程培养目标、培养计划和培养模式，不断补充、更新教学内容和资源，改革教学考核方式，营造新型教学生态环境。综合多方面因素，借力多方面齐抓共管的努力，多方面培养学生的适应新时代的综合素质，促进大学生的全面成长成才，提高教师教学质量和学生学习效果，培养学生创新创业思维，激发学生的创新创业热情，培养出适应时代发展需求的多元化创新创业人才，以强大的创新人才储备池助推我国经济和社会的高质量发展［3］。

参考文献

［1］柳百萍,唐岭.高校教学示范课创建与实践思考——以合肥学院《旅游企业财务管理》课程为例[J].现代商贸工业,2022,43(20)．

［2］童桂林.高职示范课《社会保险理论与实务》教学改革探析——以安徽警官职业学院《社会保险理论与实务》教学示范课为例[J].安徽警官职业学院学报,2023,22(02):108-111．

［3］殷桥.基于“项目+竞赛”双驱动的创新创业课程教学改革与实践[J].科技风,2023(27):108;