浅谈高职“园林花卉学”课程教育改革与课程思政

浅谈高职“园林花卉学”课程教育改革与课程思政

陈嘉琪，高祥云，张惟，孙丽静，莫凡，刘健行

广东科贸职业学院510000

摘要：园林工程技术与风景园林设计专业都是典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才，主要为相关项目提供一线施工，设计与项目管理人才，高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。课题思政基于以上政策与课程性质背景，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，通过结合课程思政的指导，改进教学方法，提高园林花卉学的教学质量。

关键词：课题思政；园林花卉学；课程改革

引言

不管是什么专业、什么课程，其教学方式都是多种多样的，而且各有其特色，因此要在实践中正确地选择教学方法。传统的教学方法忽略了学生的主动性，忽略了实践教学的作用，也忽略了教学的评估，从而影响了教学的整体水平。因此，园林花卉学课程教学积极进行改革，采用多元化的思政教学方法优化教学质量，提升学生的专业能力，使其成为社会的人才。

一、关于传统教学中的一些问题

1、实践课时较少，实习基地少

园林花卉学是一门具有较高实际应用价值的学科。在教学中，理论课程的数量比较多，通常为32个小时，而实际操作的部分比较少，占比不足一半的课时。不同品种的繁殖时间也有差异，目前，我国不少高等院校已建成用于花卉教学的生产与教学实习基地，但是大部分的花卉设施都比较简陋。部分设施不能满足花卉生产的需要和花卉越冬的栽培。同时，由于这些基地大多是学生的实习基地，不能适应植物的生态习性和环境，也不能适应高档花卉的生长需要。花卉无土栽培是我国设施建设中不可缺少的一项重要内容，也是我国花卉产业发展的一项重要内容。但在高等院校中，园林与花卉专业的教学实践却是十分艰难的。

2、教学方法及手段单一

园林花卉学教学方法普遍存在老师讲、学生听的传统。在课堂上，由于学生主观能动性差、课堂氛围不活跃、学生学习消极、教学效果差。传统的教学方式仅采用了多媒体，虽然它的直观、有趣，但是它也存在着一定的缺陷；比如多媒体课件虽然能够为学生提供大量的教学资料，但是却往往使学生在上课时并没有记笔记，后续也因为实地实践没有足够的时间来对课程内容进行反思和思考。

3、教学内容设计不合理

花卉是人类经济、科学和文化的产物。随着科学技术、信息技术和经济的快速发展，其应用范围越来越广泛。花卉的新品种不断涌现，新的生产技术、新的应用形式、新的食用花卉、新的焦点花卉等等。然而，目前使用的花卉教材和教学大纲没有得到反映，学生很难从教材中获得这些新知识，这需要对教学内容和教学大纲进行修订和调整。

4、学生职业意识薄弱

在思政教育方面，高职学生大多自我追求和理想实现意识淡薄，缺乏强烈的国家集体意识，缺乏个人理想意识、职业自豪感和责任感；而且，国内高等职业教育不符合市场细分，理论教学效率低，实践教学不符合市场实际需求；课程中思政教育的结合仍然基于文化元素，职业工作与劳动教育的结合仍有很大空间。

二、思政课程主张拓宽“园林花卉学”教学渠道的探讨

1、设置开放性实验，培养学生的实践技能

我们将重点多、难度大、周期长的“花卉栽培技术”设置为开放实验，在实验时间和地点向学生开放，允许学生在课余时间在校园基地进行栽培实验。通过这种方式，学生在完成了所需的实验任务后，可以按照自己的兴趣和兴趣进行其他的实验，把他们的创造性带入实验室。开放式实验使学生的主动性得到了极大的发挥，使“被动”的实验变成了“主动探索”的实验，使传统的教学方式不再局限于一定的时间、空间。这大大提高了学生分析和解决问题的能力，使实验室真正成为培养创新人才的重要基地。

2、充分利用周边的实践基地，加强教学实习

我们学院利用自己的专业和研究优势，与多个生产企业、研究机构建立起产学研结合的联盟。学院本着优势互补、互惠互利的原则，致力于技术培训、技术服务、技术问题的解决；企业、科研机构提供了参观、实习的场所，加强了对学生的管理和指导，促进了他们的生产劳动观念、人文素质、社会适应能力、科研能力的培养。例如，在花卉苗木基地进行生产、经营和管理实践时，我们带学生到各个生产基地进行考察，让学生掌握该地区花卉苗木的种类和生产管理模式。实习前，我们要求学生在年中写下花期的生产计划，并进行年度生产成本核算。学生们带着问题来到现场进行调查，打破了老师讲、学生听、练习的传统。通过本次调查，学生不仅可以增强感性认识，还可以及时掌握生产的动态和问题，从而增强分析和解决问题的能力，为今后的工作打下良好的基础。在教学实践中，我们还聘请了大量专业技术人员为学生授课，加深他们对现代花卉生产技术的理解和发展，拓宽他们的视野。

3、根据课程特点组织好教学顺序

园林花卉学教学具有鲜明的季节特征和声学规律，教学中应充分考虑到植物生长、休眠、开花等因素的制约，结合教学内容，适时地调整教学的流畅性，使教学与实践相结合，与实物教学相结合。如：初春期适宜于解释有关裸子植物的知识；大部分植物在开花季节都能讲到有关被子植物的知识。介绍了木犀科、蔷薇科等植物的分类、种类等。若为观果树种、秋色叶树种等内容，可于秋天进行；根据大型花展的举办情况，适时进行花卉教学等。要按照教学内容的编排，把教学内容和季节之间的联系，合理地组织教学内容，使教学内容能够在适当的季节进行，使理论教学和实践性教学有机地联系起来，使教学质量得到提高，教学效果得到改善。由于花卉学课程的特殊性，其教学秩序的合理安排直接关系到其教学质量。因此，在教学改革中，教师应根据实际情况合理安排教学秩序，既能保证教学质量，又能提高学生的专业能力。

4、运用新型的教学理念促使学生主动学习

思政课程教学理念注重学生的主体性，强调学生的主动学习，在教学活动中发挥教师的主导作用，培养学生的学习主动性。因此，在教学过程中，教师应重视学生的发展，积极运用新的教学理念，在培养学生专业能力和创新能力的过程中注重培养学生的学习主动性，从而促进学生的主动学习。例如：在园林花卉学的教学中，教师可以根据学生人数和教学内容将学生分成几个小组，提供话题，引导学生获得学习资源，通过团结合作充分利用参考书、查阅标本等信息，然后解决问题，完成学习任务。这不仅可以提高学生的学习质量和专业能力，还可以有效培养学生的合作能力和主动学习能力。此外，在运用新的教学理念促进学生主动学习的过程中，教师还需要考虑学生的接受能力和课程目标，将教学理念和目标结合起来，这样教学活动才能吸引学生，达到促进学生主动学习的目的。

5、创新、创业能力实践的考核办法

实践评价是检验和提高实践能力的重要途径。以往对实践环节的评价只是对学生实践报告或实践总结的简单评价，不能充分调动学生的主动性和积极性，也不能真正把握实践效果，科学衡量实践教学质量。本文从理论上探讨了一套科学、合理、易于操作的新型实践教学评价体系，以适应实践教学改革的要求。新的实践评价体系从鉴定花卉品种、操作技能、种植数量和质量、常见实践表现、设计创新等方面对学生进行了全面的技能测试。例如，花卉品种鉴定评价改变了以往以花卉品种数量为标准的做法，而是将花卉品种鉴定与花卉的开发和应用相结合。促进学生积极、全面、深入地了解相关知识，取得良好的实践效果。

对技术与创意实践的评估可分为五个部分：实际操作技能占40%，创意能力占20%；其中，20%的实验报告和实践总结；实习态度及仪器器材的使用率为10%；实践理论与数据搜集与整理的比率为10%。从五个方面对实习进行全面打分，严格把关，打破了以前实习时不做任何准备、实习就可以通过的情况。

6、吸收学生参与教师的科研课题，培养学生的科研技能

由于一些学生对科学研究的热情较高，但缺少科学研究的经验和环境，因此，我们院校采取了一些措施，吸引了一些学生参加了科研工作。在教师的指导下，学生对科学研究的基本流程和技巧有了更深层次地了解和掌握，从而激发了他们的创造性思维。同时，这种做法也极大地缓解了教师的科研工作压力。

结语

综上，面对国家提出的思政教育要求，行业建设的需求与学生对职业理想认知不足的问题，我们需要直面理论课程效率低，实践课程与市场实践脱节的问题，然后根据专业培养的目标，充分利用有限的课时，对课程内容与时间安排进行重构，突出实践与未来工作的对接，在实践中融合课程思政与“三全育人”，增强学生通过实践自主学习，解决问题的独立思维能力，树立对工作的责任感。

参考文献

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