小学语文大单元教学有效性研讨

小学语文大单元教学有效性研讨

韩改霞

甘肃省天水市甘谷县大像山镇柳湖小学  741200

摘要：在小学语文教学中，大单元教学也受到更多人关注。因此，大单元教学作为一种新兴的教学方式，已经被逐渐运用在各个阶段的学科教学中，教学效果已经得到了教师的认可。在小学语文教学中，教师在开展大单元教学时，应重视其应用价值，积极落实对学生语文核心素养的培养，有效突破语文教学中的重点难点内容，让学生的语文学习能力得到切实提高。因此，教师应注重对语文大单元教学的研究，使其符合学生的学习需求与语文课程教学要求。

关键词：小学语文；大单元教学；有效性

引言

语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容的主题化取舍和任务性优化。大单元教学的哲理意蕴在于一个“大”字：用普遍联系的观点，对相关教学素材进行系统化处理和安排。以大单元教学的形式对教学过程进行优化，有助于打破传统教学存在的局限，推动学生全面发展。

1大单元教学特征

1.1情境性

创设情境是大单元教学的重要思想。新课程标准提出了“学科认知”“社会生活”和“亲身经历”三大类概念，通过对个体认知和经验的关注，使学生不断地获得内在的认识，并在适当的环境中将所学的知识综合起来，以达到理想的教学目的。因此，在实施大单元化教学的过程中，要创设一个有利于学生学习知识、解决问题、提高核心素养的教学环境。

1.2序列性

序列性包含了大单元之间的顺序和有关知识和技能的顺序。大单元教学是以学习任务为基础教学行为，在教材编写方面，将静止的单元划分为若干个学习任务，包含了若干个知识点。建构大单元课堂，不可避免地呈现出序列化的特征。大单元的核心理念就是要反映学科的思想、提高学习能力和习得知识，而在教学的过程中，序列性的表现形式也在大单元教学中得到了充分的反映。

1.3一致性

一致性是指教学、学习和评价的一致性。在实践中，由于受课堂时间的限制，缺乏有效的学习手段，导致了课程设计系统薄弱。为此，教师应按照课程规范进行教学，并针对不同的教学需要，对学生进行适当的评价。同时，通过对环境的观察，使学习者能够及时地转变自己的学习习惯。大单元的一致性使得教师和学生的视角能统一起来，既可以帮助学生适应学习任务，又可以通过评价促进教师的学习。另外，大单元的特点是主题性和问题性，在主题性方面，教师不仅要了解知识之间的水平联系，而且要把握好二者之间的垂直联系。为了达到这一目的，教师必须具备系统化的知识观念。教师应依据学生的认识和大单元自身的逻辑性，综合、发掘和整理教科书，并依据系列题目进行授课。

2小学语文大单元教学的实施策略

2.1创设情境任务，组织学习活动

在过去没有诸多教学手段的语文课堂上，教师的教学活动往往会局限在教材上，这种情况的存在，不仅让语文知识脱离生活实际，还会影响学生对语文知识、对生活实际的认知，无法将所学知识进行实践运用。因此，在实施大单元教学时，教师可从创设情境任务入手，为学生打造教学情境，引导学生对情境中的任务进行逐个解决。这样，教师便将生活实际与语文教学做到了有效融合，而学生也能从新教学方法中获得能力的锻炼。以部编版小学语文五年级上册第三单元为例。在本单元的大单元教学中，学生需要完成对神话故事的学习，主要有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章。以《猎人海力布》为示例，进行大单元教学分析。首先，教师应结合文中出现的信息，进行情境任务设置。如文章中多次出现内蒙古草原、猎人、猎物、小白蛇、龙王、乡亲等内容，教师便可以借助多媒体为学生呈现故事情境。在情境中，教师需要设置相应的任务内容，如“简要概述本文的故事内容”“如果你是海力布，面对乡亲们的不信任，你会怎样做？”“当海力布变成石头后，乡亲们有着怎样的表现？”“故事中的海力布展现出了怎样的精神品格？”之后，教师可以组织学生进行合作形式的学习活动，让学生在合作中，交流文章内容、完成情境任务，进而实现对神话故事内容的理解。如，学生通过对文章中海力布劝乡亲们搬家的情节，可以看出海力布深得乡亲们信任，而海力布说出实情的行为，更令乡亲们敬佩，这也进一步展现出海力布舍己为人、英勇奉献的精神品格。因此，在开展大单元教学时，教师可以借助创设情境任务的方式，锻炼学生的学习能力，让学生在学习活动中做到扎实掌握语文知识，进而实现学习效率的提高。

2.2完善教学方法

在目前的小学语文教学中，受应试教育的影响，一些学生只盯着课本上的练习题，不会自己提出问题、解决问题。局限于课本知识、缺乏社会实践性综合学习，造成学生的视野狭窄、思维固化。语文采取大单元教学，学生可以在教师的指导下阅读每篇文章。只要学生能清楚地理解文章的主要内容和思想内涵，教师就不要继续过细地教学，应该让学生自己独立理解、深化体悟，以便学生更全面扎实地把书本内容转化为自己的知识储存，活学活用。

2.3及时评价反馈，重视学后反思

在实施大单元教学时，教师不仅要注重对教学内容、教学目标、教学方法的设计，还应注重对教学评价的实施。在大单元教学中，为了让学生对学习的内容更感兴趣，实现教学效率的提高，教师需要采取多元化的评价措施，如课堂小检测、提问互动检测、课后写作检测、单元考查检测等。通过上述评价措施的运用，可以帮助学生及时知晓学习中存在的不足，并通过学后反思，调整学习策略，实现学习上的进步。以部编版小学语文五年级上册第四单元为例。在针对文章《圆明园的毁灭》进行大单元教学的过程中，教师需要对学生的表现做出及时的教学评价。如学生在回答教师提出的问题“文章呈现怎样的行文结构？每一部分分别讲述了什么内容？”时，教师应根据学生给出的答案，对学生作出“优+”“优”“良”的评价，以示对学生回答的肯定、鼓励。如学生A将文章结构分为三部分，分别是第一段总起全文；第二段至第四段介绍圆明园曾经的辉煌；第五段说明被毁坏的原因。该学生给出的答案已经很完整，对此，教师可以给出“优+”的评价。除了采用提问的方式进行评价外，还可以采用习题测验的方式对学生进行评价。

2.4创设实际生活的情境，拉近与知识之间的距离

小学语文知识不仅限于课本和课堂，而且应该具有极其广泛的社会生活内涵。它反映在小学语文教学的各个环节、各个方面，并在单元总体的教学观念上表现出来。因此，小学语文教师要在单元教学中自觉地创设符合小学学生的认知环境，激发学生语文学习的热情，使其在拉近与所学知识之间距离的同时，达到对相关知识的更好理解与掌握的目的。

结语

在当下注重学生核心素养培养的环境中，大单元教学模式运用在小学语文课程中，不仅是为了落实教育政策的要求，更是为了让学生的语文能力得到真正提高。大单元教学模式的运用，让教师对教学内容进行系统性、结构性、整体性的调整，而学生在学习中，也可以转变对语文知识的零散认知，形成整体认知思维。所以，在以后的语文教学中，教师可以继续深化对大单元教学模式的运用，实现价值与效用的最大化发挥。

参考文献

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