追随儿童的视角，支持幼儿深度学习——由“探秘香樟”引发的班本课程实践思考

追随儿童的视角，支持幼儿深度学习——由“探秘香樟”引发的班本课程实践思考

方芳

绍兴市柯桥区钱清永通幼儿园

摘要：

课程故事追随儿童兴趣，支持儿童探究并实现自己心中的想法。课程故事可以还原幼儿学习过程，有助于教师助推幼儿的深度学习与探索，引领教师去观察、关注、记录幼儿的活动过程，呈现幼儿实践、建构经验的历程。笔者以“探秘香樟树”的班本课程为例，浅谈如何利用生活资源，在追随儿童的视角下，引发幼儿深度学习。

关键词：儿童视角  深度学习  班本课程

虞永平教授说：“课程在儿童的生活和行动里。”教师对于生活资源的挖掘和利用，是建构课程的关键。陶行知曾说：“大自然都是活教材，有价值的活教材，它也是孩子们探索的好素材。”如果教师能将生活资源与幼儿的兴趣需要联系起来，这样随之产生的活动就是灵活的，多元的。活动内容的不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。所以，资源、活动、经验环环相扣，紧密相连。

一、抓住幼儿兴趣，研究课程走向

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿喜欢亲近大自然，探索大自然”。让课程回归幼儿，引导幼儿自主学习、探索，成为生活、学习、游戏的小主人。我们必须要了解孩子们的需求，俯下身子倾听孩子的心声，收集孩子们的兴趣，给予孩子们真正的需要。孩子们的一个不经意间的想法，会带给我们无限的惊喜。

一次做早操时，豆豆的小手摸着口袋没有做操，我看着不对劲就走近询问，请他拿出“宝贝”，结果是一把黑黑的小果子，我问豆豆哪来的，他说野战区捡的，当时心想着就让豆豆跟着老师做操，吓唬他说估计有毒的，赶紧扔了吧！豆豆似乎也吓着了，就随手扔了！随后的一次餐后散步时又有一些孩子在拾那些小黑果子！圆圆黑黑的果子引发了很多孩子的好奇心。“这个像蓝莓；这个果子有点味道；我想捡回去串一条项链……”

陈鹤琴先生说:“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”教师要及时关注幼儿兴趣，善于捕捉课程契机，及时将幼儿的兴趣转换为有效的教育资源。带着孩子们的好奇，于是我们的班本课程“探秘香樟树”诞生了。

二、引领幼儿实践，师幼初探香樟

（一）调查表——发挥家园配合的作用。大班的幼儿已经具有初步解决问题的能力，同时，幼儿是课程的主体，教师要充分调动他们学习的主动性和自主性。在活动中，幼儿主动提出可以寻求身边的人帮助。于是幼儿带着疑问和家长一同认识香樟树，探寻香樟的秘密。

通过调查表，幼儿对香樟树有了一个初步的了解，有的幼儿了解到人们用香樟木做家具等可以起到防蛀的作用；有的幼儿了解到香樟树全身都是宝，它的树叶、树皮、果子都有药用价值。

（二）集体教学——适时调整相应的活动。结合课程，我们开展了写生香樟树的美术活动。幼儿首次尝试户外写生，幼儿通过仔细地观察，感知了香樟树的形态特征、树皮的纹理，进一步丰富了对香樟树的认识。

孩子们在绘画中，创造力和想象力都得到了提高，在介绍自己的作品时，语言的表达能力也得到了提高。在欣赏别人作品时也学会了评价，增强了感受美、体验美的享受。

（三）户外探究——适度放手，捕捉真需要、真兴趣。一场春雨过后，户外游戏中，幼儿探索着樟树的树叶、树皮和果子的秘密。探寻中，幼儿手拿放大镜，通过看看、摸摸、闻闻、比较等方式进行探究，并把自己的发现记录下来。

在这一过程中，教师适度地放手，让幼儿真正地与环境产生互动，并出现真问题、真思考、真探索。同时，教师不断观察和聆听幼儿的疑惑，捕捉幼儿的真需要、真兴趣，发现有价值的课程内容。

三、支持幼儿探究，促进深度学习

教师追随幼儿的脚步，将他们搜集和整理在初探香樟过程中产生的疑惑和兴趣点，归纳为以下几个问题，并引领幼儿从问题入手，通过自己的实践，不断深度学习，最终获得答案。

问题一：香樟树是落叶树还是常青树？

针对这个问题，幼儿进行了激烈的辩论，绝大多数幼儿认为香樟树是落叶树，由此可以看出幼儿对于落叶树和常青树的认识还不够。于是我让幼儿回家找落叶树和常青树的有关资料。幼儿在收集了资料后才恍然大悟，原来香樟树是常青树，春天新叶子长出来的同时，老的叶子就会掉落。通过这个活动，他们对落叶树和常青树的含义也有了更深的认识。

问题二：樟树到底有多粗？

我们在捡树叶的时候，孩子们发现幼儿园野战区有一棵香樟树特别粗，一个小朋友抱不到，需要两个好朋友手拉手才能抱住他。于是，有小朋友就好奇，这些香樟树到底有多粗？于是，孩子们利用工具来测量并记录下来。

孩子们发现，不同的树测量的结果是不一样的；测量的工具越长，需要的数量就越少，反之，测量工具越短，需要的数量就越多。

问题三：怎样知道香樟树的年龄呢？

豆豆：我6岁了才长这么高，香樟树有那么高，肯定很老了吧！

朗朗：长的越高年龄肯定越大！

翊城：树干越粗年龄越大。

通过百度了解，我们知道树木的年龄，要看它的年轮，年轮是树木在生长过程中受季节影响形成的，一年产生一轮。

问题四：怎样留下树皮上的花纹？

在孩子们观察香樟树的时候，他们发现：香樟树的皮是粗糙的，上面还有花纹，我们怎么样才能留下树皮上的花纹呢？基于前期美术活动中拓印的经验，孩子们尝试用蜡笔、白纸拓印树皮上的花纹

四、拓展活动形式，体验课程乐趣。

蒙台梭利说过:“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”

在课程中，教师提供宽松自由的活动环境和适宜的探究氛围，不断拓展活动形式，让幼儿在游戏中体验课程的乐趣。在“探秘香樟树”课程中，教师始终追随幼儿的兴趣，支持幼儿深度学习。这恰恰体现了《指南》所倡导的学习:尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习。孩子们通过在一次次寻香樟、探香樟、玩香樟中发现、探索、体验中获得更多有关香樟的知识，用自己的方式保存这些美好。孩子们用行动告诉了我们，幼儿园里最丰富的、最感兴趣的课程就在他们自己“当家做主”的课程。

参考文献:

[1]李敏.以幼儿为主体，优化班本课程--从班本课程《小蜗牛大秘密》谈起[J].读与写:教育教学刊，2016(11):1-1.

[2]朱静晶.班本化主题活动线索创生的思与行[J].早期教育:教师版，2018(6):3-3.