新课标背景下小学语文作业设计优化

新课标背景下小学语文作业设计优化

胡欢

武胜县烈面小学校  638408

摘要：小学语文新课标对课程教学及作业设计提供了诸多有力的指导意见。在全面贯彻新课标及其教育理念的背景下，小学语文教学需要加强教学过程中的学生主体性特征，通过将作业设计作为提高学生个人能力的教育任务，并逐渐完善小学语文作业设计体系，这样才能够帮助学生在作业学习中获得更多的学习成果以及认识到语文学习的意义。

关键词：新课标；小学语文；作业设计

引 言

随着新课程改革不断深入，当前的教学模式和方法也在发生着变化。新课标对教师的教学提出了很高的要求，要以学生的主体能力为中心，实现自主、合作和探究的学习模式。要针对小学生的身体和心理发展特征，制订相应的教学方案，以促进小学生的全面发展。因此，要合理设计小学语文作业，并根据学生的实际情况，制定出合理的作业设计方案，以此发挥出语文作业最大的价值。

一、小学语文作业设计中存在的问题

在新课程理念的应用方面，新课程标准要求教师需要突出教学内容的时代性及典范性，通过利用学习任务群等方式，发挥教育阶段性与发展性特征，从而培养学生的综合能力。许多教师在开展作业设计时，依赖于“双基”方向进行思考。而在激活学生美感、创意等方面效果最为突出的则为提升式作业，因其在学业测评中较少出现，使得教师缺乏设计动力。传统的小学语文作业内容严肃、形式传统地占据了较大的比例，这就容易使学生觉得作业枯燥乏味。再者部分小学语文作业设计仍以传统的听写、抄字词、造句为主，作业过分注重对知识内容的掌握，而忽视了多样性和创新性理念的融入。缺乏创意性的作业不能使学生主动参与到作业当中，学生难以在完成作业的过程中实现核心素养的提升。

二、新课标背景下的语文作业设计方法

（一）丰富作业形式

背诵、书写以及朗读等作业的设计，虽然可以起到巩固知识与技能的作用，但若是学生长期处于书面作业中，难免会失去对语文作业的兴趣。对此，教师在分层作业的设计中应追求新颖的设计方式，丰富作业设计的形式，以新颖的作业设计形式，维持学生的长久学习热情。在2022年版新课标中要求教师充分地挖掘口头作业、实践作业，能够实现书面作业与口头作业、实践作业的结合，满足学生的个性化发展需求。对此教师可以设计多样化的分层作业，给学生提供更多选择的机会与施展的空间。

例如，在《少年中国说》《延安，我把你追寻》等文章的学习之后，教师可以布置“口语交际”“我来讲故事”“演讲”等作业，学生可以根据自己的表达能力或者是兴趣爱好，选择其中一种口语表达作业，促使学生在不同形式的口头作业完成中获得语言表达能力的训练。又如，在《姓氏歌》一课学习之后，给学生布置班级内姓氏统计的任务；在《大自然的声音》一课学习之后，给学生布置走进大自然、观察大自然的学习任务；在《总也倒不了的老屋》一课教学后组织角色表演的活动。学生根据自身的能力担任小组长、策划员、记录员、发言人等等，选择不同的角色，为学生提供个性展示的机会，保障学生在快乐的学习中获得成长。

（二）创新作业内容

任务群学习方式是现代化教育中的创新教育途径，为了通过作业学习提高学生的语文学科水平，增强学生的语文知识应用能力，教师应当发挥学习任务群模式的优势，借此来展开作业设计，帮助学生学习。

例如，在课文《白鹭》的作业设计中，以学习任务群为核心的作业设计应当分层开展。首先，在基础型学习任务群与作业的设计上，教师应当将课文中的语言文字积累及梳理作为首要任务，引导学生根据课文中描写“白鹭是一首精巧的诗”的桥段，挑选出其中具有代表性的字词，并联想与该字词有关的画面。通过以想象力为前提，引导学生学习生字词的方式，有利于培养学生的语言直观能力，使学生形成一种抽象的语言文字形象思维，并以新奇的媒介学习语文知识。其次，在发展型学习任务群及作业的设计上，教师需要从实用性阅读与表达、文字阅读与创意表达、思辨性阅读与表达的角度出发，根据课题内容的特征，选择有效的任务型作业设计方法。仍然以课文《白鹭》的作业设计为例，设计具有思辨性的作业任务：课文中运用多幅优美的画面描写出白鹭的姿态，试着观察一下生活中常见的鸟兽鱼虫，并运用与课文中描写方式具有异曲同工之妙的方法，创作属于自己的“文学作品”。在此过程中，学生只有通过“思”的方式，才能够联系课文中与生活中的事物或场景进行想象，为自己的文字创作提供前提；学生只有通过“辩”的方式，才能够自主地去判断“课文中的词句是否能够直接应用?怎样应用?怎样富有韵味地转述?”等问题，体现自己在文学创作中的个性与特征。

（三）作业设计生活化

设计的作业要符合学生日常生活，方可使学生掌握知识的应用方法，将知识价值充分发挥出来，落实知识源于生活、最终回归生活的理念。如此就要求学生走出课堂和校园，进入到大自然和社会中亲身接触生活，引导学生对语文学习价值有更加深刻的了解。教师应当在设计作业时尽量拓宽视野，使之具有更深厚的内涵，把作业与生活联系起来，带领学生通过作业来感受和领悟，由此激起学生学习语文的积极性，提高学生的学科素养。如果想要达成作业的生活化设计目标，应当结合开放性原则，确保设计的作业可以充分满足学生的学习需求。还要将实践作为基础原则，带领学生进行观察，通过实践来领悟语文知识内涵。同时，作业形式不可千篇一律，而是要尽量丰富，可以为观察类型，

例如，在讲解完《池子与河流》一课，要让学生前往大自然，直接观察池子和河流的区别，并根据个人感悟写下一篇出游日记。也可以为课外阅读的类型，例如在教授完《圆明园的毁灭》一课后，教师可以让学生阅读了解圆明园的历史背景以及鸦片战争的细节内容，再把自己搜集到的资料汇总，向家长和全班同学分享，以此锻炼学生的信息搜集和归纳概括的能力。

（四）分层作业评价

2022年版新课标主张尊重学生的个体差异，特别是在教学评价上切忌“一刀切”的评价方式，能够结合学生的原有基础，评价学生的各项指标发展情况，关注学生在学习过程中的表现，摒弃以“结果论成败”的错误评价观。因此，在分层作业设计中，教师应针对处于不同层次发展的学生，制订不同的评价标准，做到有的放矢，真正地落实因材施教思想，让每一名学生在作业评价中看到自己的进步，获得成功的体验。如，当面对的是C层次学生时，教师应适当地降低评价标准，秉持着激励性的评价原则，善于发现C层次学生在学习中的微小进步，以给予鼓励评价，点亮学生自信之灯；当面对的是B层次学生时，教师的评价侧重点应放在先表扬优秀的点，再婉转地指出不足上，让他们明确进步的方向；当面对的是A层次的学生时，教师应提高评价标准，避免A层次学生骄傲自满，同时也让他们感受到教师对他们的期待，带动全体学生向更高水平成长与发展。

结 语

推进小学语文作业设计的改革与创新，是新课标背景下的重要教育任务。通过落实全过程的作业设计方法，充分发挥作业设计优势，才能够借助语文作业的多重功能，帮助学生吸收知识、掌握知识。因此，在未来的教学过程中，小学语文教师必须加大语文作业设计的改革力度，通过打造完善的作业设计指导方针，开辟有利于学生成长、有利于提高教育水平的教学新样态，为学生的学习与成长奠定基础。

参考文献：

[1]许杰.小学语文创新作业设计与实践的路径[J].新教育,2022(04)

[2]冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略[J].新课程,2021(35)