心有繁星   沐光而行——记柯桥区华舍中心幼儿园“生长”课程

心有繁星   沐光而行——记柯桥区华舍中心幼儿园“生长”课程

祁玲燕

绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园教育集团

柯桥区华舍中心幼儿园地处中国轻纺城城郊结合部，华舍素有“日出华舍万丈绸”的美誉。在传承与创新中，秉承“生长教育”办园理念，逐步形成了我园的“生长”课程。课程以“开放、支持、共长”为基本理念，以四季时序为经，儿童发展为纬，旨在培养健康、良善、智慧、灵动的红花儿童。

2009年，我们在以省编课程为基础课程的保障下，充分利用地域资源，以编织、刺绣、扎染为特色，建构了以布为载体的《纬美》特色课程，2016年此特色课程被评为区级精品课程，相关课题获市一等奖。2019年9月，新园24个班级投入使用，3500平米的屋顶花园给了课程生长的空间。我们对《纬美》特色课程进行了追根溯源，建构实施了《小农家》特色课程，此课程相关的课题市级立项、教师的多篇论文在省级刊物发表、课程经验在区、市级多次分享。随着我园对幼儿自主性和生长性认识的加深，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神指引下，我们逐步形成了“生长教育”的办园理念，结合幼儿园园内特有的屋顶农场和周边绸乡丝社纺城丰富的教育资源，积极建构《生长》园本大课程。

一、课程资源

课程资源是幼儿园课程内容的载体，能保障课程顺利进行，满足幼儿的发展需要，并促进幼儿的发展。课程资源在很大程度上也决定着课程实施的水平。我园通过调查、甄别、选择，结合“生长”课程梳理出园内资源和园外资源两大块，为幼儿提供丰富、适宜的课程资源，创造良好的学习情景。

（一）园内资源

陈鹤琴先生对环境定义为“凡是可以给小孩子刺激的”都是他的环境，年龄越小受环境的影响就越深刻。我园内有着丰富的自然资源，如屋顶有3500平米的农场，为幼儿探究世界、了解自然以及获取经验提供了必要条件。课程的组织和实施离不开与幼儿朝夕相伴的班级老师和同伴，还包括与幼儿在园生活密切相关的各个岗位上的教职工（如保健、厨房、保安等）。这些教职工不断利用自己的闲暇时间提升自我专业素养，领会《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，为我园“生长”课程的实施与开展奠定了基础。另外，我园有着庞大的家长资源，如有在各行各业工作的家长，如种植、烹饪、摄影、书画、设计等特长的家长。这些丰富的人力资源充实了我们的课程与教学。

（二）园外资源。

在我园周边，有着大量的自然资源和社会资源。如大小型公园，公园内植物数量多、品种丰富，仅幼儿园一墙之隔的公园内有近1200年的古银杏树，为我们的生长课程提供了丰富的自然资源。社会资源包括了人类社会的生产工具和活动、人类社会的各种组织机构以及公共设施等。周边1-3公里的配套资源也尤为丰富，有华舍老街、轻纺市场、纺都社区、学校、医院、银行、消防队、体育馆、图书馆、博物馆、大型商场、大型超市、古镇等，帮助幼儿了解社会活动，建立社会行为规范以及形成社会性人格的必要条件。

二、课程内容

生长课程从自我、自然、社会三个维度来设计，从预设和生成两条路径来开展，这些内容相互独立又相互渗透。课程的内容来自幼儿兴趣、经验及需要、节日、地方文化、社会及偶发事件、园所环境、社区资源、人力资源、幼儿一日生活等。

三、课程实施

（一）实施原则

生长课程实施遵循四项原则，分别是：慢下来、真情景、全历程、多互动。

1.慢教育。慢教育注重追随孩子成长的速度，不着急。儿童是未成熟的，在儿童身上具有人的全部潜能，这些潜能是“种子”，如果课程实施太急，他们就会夭折。因此要慢下来、蹲下来，聆听种子拔节的声音。

2.真情景。教育的过程就是生活的过程，幼儿园必须呈现对儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此，生长课程的实施依托真实的教育环境，如我们的屋顶花园、野趣的户外运动区和各种真实的社会生活情境。

3.全历程。课程支持以儿童为中心的亲身体验式学习，这种学习，是交互连续的过程，注重儿童全方位的体验，游戏、调查、劳动、制作、创艺等，这些都是儿童身心发展需要的历程性体验，有利于幼儿个体有益的经验建构。

4.多互动。幼儿期正是儿童各种生理器官以及心理功能快速成长的时候，在生长课程实施中给予幼儿多向互动机会，例如反思性讨论、游戏记录与分享、自然环境中的观察与学习、与不同人群接触的社会实践等。

（二）实施途径

1.环境浸润

环境是一位无声的老师，它对幼儿的发展作用是至关重要、不可替代的。在这里“环境”指的是：班级环境、园舍环境以及周边的自然、社区的环境。在生长教育理念下，我们为孩子创设“温暖”“关爱”“平等”的集体生活氛围，潜移默化地培养幼儿的良好品德和行为习惯。我们的环境应孩子需求不断调整和优化。例如为了让户外环境凸显“自然”和“野趣”，我们把原先的观赏性为主的灌木丛改造成大草地、小山坡，让孩子们充分接触自然、体验生活。由户外环境改造引发的课程故事不断发生。如孩子们用“亿童”积木搭建车子，并从山坡上冲下来，由此自发开展了“赛车比赛”游戏，并在游戏中发现了力的作用，孩子们忙着计划、实施、回顾，在一次次的体验、探究中发现了合作的重要性，更重要的是充分激发了孩子们的探究欲望、合作意识和解决问题的能力。再如小木屋变身记，由一开始的固定器械棚到为方便互动，在木屋上开门、开窗，继而玩起了美食店、茶铺、布庄，还成了男孩子捉迷藏、爬高的好去处，小木屋的价值在不断生长，成了课程的“活”资源。例如我们的屋顶农场，孩子们通过种植活动，习得了劳动小技能，懂得了珍惜劳动成果；通过探究植物的生长，激发探究大自然的浓厚兴趣；通过发明各种动植物的保护工具，实践创客思维、培育工程素养，体验创造的乐趣。

2.主题活动

从幼儿关注的生长点、成长的需求点入手，确立主题。主题分预设主题和生成主题。预设主题根据幼儿实际的兴趣和问题生成一些活动。生成主题的内容接近预设的目标，在预设中选择适合的内容，然后寻找新的支持策略推动幼儿的持续深度学习。每一个主题活动通过教学活动、游戏活动、生活活动和家园活动来开展。在主题活动实施的过程中，主要采用启发、体验、探究、表现等策略，让幼儿每时每刻都感受到生长的乐趣。

    结合三个年龄段幼儿的发展情况，我们在实施小班主题时淡化主题痕迹，主要以游戏活动为主，通过分散、自由的区域活动，帮助幼儿在各个区域活动中，获得经验，发展能力，促进幼儿多元智能以及个体性的发展。中班主要以主题活动为主，通过系统的主题，帮助幼儿掌握系统的知识，丰富经验，增强好奇心，亲近周围环境，并且培养良好的品德和行为习惯。大班主要是在主题中侧重以事件活动为主，通过发现问题、解决问题，帮助幼儿系统性、全面性地感知、理解事物。

3.节庆活动

节庆活动作为一种文化的象征，具有特别重要的意义。陈鹤琴、张雪门等教育家非常重视幼儿园的节日活动，被充分肯定并作为重要的课程内容，在幼儿的教育教学活动中得以实施。我们开展丰富多彩的节庆活动，旨在促进幼儿学习与发展，激发幼儿自信心和成就感的同时，让幼儿感受节日文化的丰富多彩，感悟节日的内在意义，培养幼儿的家国情怀、国际视野、全球意识。在活动实施过程中，注重内容的丰富和形式的多样，通过与主题教学、生活活动、游戏活动、亲子活动及大型庆祝等活动的有效融合，构建节庆课程的框架。例如“国庆节”，我们开展爱家人、爱集体、爱家乡、爱祖国的主题活动，如小班“亲亲一家人”“我的家乡”“我是祖国娃”；例如国际六一儿童节，我们通过盘点发现各国六一儿童节的时间是不一样的，庆祝的方式是多种多样的。

4. 项目活动

项目活动在“开放、支持、共长”的课程理念下，利用专用室设置开展活动，满足幼儿在班级里不能满足的兴趣发展和交往需要。它是幼儿主动学习、构建知识经验的重要途径之一。在专用室活动中，人人有空间、个个有分工、时时可习得、处处可参与。幼儿每一个畅想都经历“欣赏感知——构思设计——实践创作——展示分享”四个流程。为了避免专用室形式化，变成幼儿“换个场地玩一玩”，我园对专用室的活动进行了统筹安排，落实了具体的管理人员。各班教师根据自己班级的主题需要，提前向专用室管理人员申请预约。专用室开展以项目活动的方式开展，既体现了专用室与主题的相融，又弥补了主题活动的不足，拓宽并丰富了孩子的游戏经验。譬如，结合中班主题活动“端午节”，孩子们进入创意美工坊，在水墨区、旧物改造处、水粉区等进行大胆地探索与创造，如包各式粽子、制作龙船等。通过创意活动，使孩子对本国的节日文化有更多的感知，进而增加文化自信。再譬如我们的建构馆，投放了大量的乐高积木，孩子们通过项目拼插，实践编程思维，培养创造能力。

课程是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障，华幼一定会扎实推进“生长”园本课程建设，相信“生长”的力量，相信有追梦的华幼人，我们一定会心有繁星，沐光而行！