如何在语文教学中渗透“以人为本”的教学理念

如何在语文教学中渗透“以人为本”的教学理念

陈庆敏

惠东县平山第二中学                 

【摘要】本文我在语文阅读教学教学实践中，通过六个方面对学生渗透“以人为本”的教学理念，使学生逐渐形成良好的核心素养。

【关键词】以人为本、渗透、核心素养

引      言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到“语文课程致力于致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础”。确实，语文是一项育人的事业，它需要承担帮助学生打好使用母语的底子和打好做人的底子的任务。“以人为本”其实就是教学生学做人。教师做好在语文教学中渗透“以人为本”这一教学理念尤其重要。

在2019学年中，我担任七年级两个班，其中一个是实验班一个是平行班，刚开学，我对这两个班级做了一个问卷调查，发现学生仍停留在小学阶段的思维，对老师、家长发出的指令只是唯命是从，学习无规划，对老师在课堂上提出的主观问题，缺乏判断思维，总是参照参考答案来回答问题。生活中遇到困难或者在学习上碰到问题，大部分学生都会情绪低落，同学之间关爱互助不够，不懂得合作探究，对学校发生的事情漠不关心，对待父母老师不够尊重，不懂得感恩······如何在阅读教学中渗透“以人为本”的教学理念呢？我从以下六个方面进行实践。

一、在语言教学中渗透

教师精美的语言，可以激发学生阅读的兴趣，感染学生的内心，启发学生往下读文章的动力，从而引起学生思想的共鸣，所以，我每次授课导入下一个环节的语言都做了充分的准备。

   比如2019年我参加了县教育局的一个录播课比赛，阅读一篇王树增所写的纪实性散文《彩蝶纷飞的幻觉》，我用生动的语言导入：“有这样的一批人，他们在新中国成立之初，为了保卫我们，为了捍卫祖国和平，远离故土亲人，却牺牲在异国他们？他们是谁？”

当这篇文章即将授完时，我又以激昂的情绪：“饮水思源，我们今天安定和平的幸福生活 源于志愿军战士当年为我国征战时抛头颅洒热血，不要忘记，永远不要忘记他们。同时，我们也要珍惜现在来之不易的美好生活，我们要努力学习，用自己的实际行动报效祖国。”的结束语来激发学生内心的情感。

二、在朗读教学中渗透

   “朗读” 是将无声的文字转化为有声语言的一种活动，它是一种出声的阅读方式，通过朗读唤起学生情感共鸣的方法。尽管“朗读”是小学生完成教育任务的一项重要的基本功，但大部分的学生只是停留在大声的开口朗读，做到集体齐声朗读这个水平，而对于其他的朗读技巧基本不会。

我在授课期间，指导朗读方法有以下几种：

一、学生示范朗读

二、标准朗读带跟读

三、背景音乐熏陶朗读

四、教师示范朗读

我教授《木兰诗》这一课，步骤如下：

（1）让学生自由朗读全文

（2）请学生代表朗读文段

（3）其他学生点评该生朗读的水平

（4）请点评比较好的学生再次朗读文段

（5）教师配上音乐背景熏陶学生情感，营造朗读气氛

（6）全体学生有感情地朗读全文

我教授《卖油翁》时，步骤如下：

（1）在PPT展台上故意将《卖油翁》教科书中的标点符号去掉，让学生按照PPT展台上的内容划分节奏

（2）让学生对照PPT展台上反复朗读全文

（3）学生代表展现自己的朗读水平

（4）学生们互评朗读水平

（5）播放标准朗读带让学生跟读

三、在阅读教学中渗透

阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师在阅读教学中渗透“以人为本”的理念，可以实现学生和作者之间的心灵对接，激发了学生内在热情，提高了他们明辨是非的能力。

我教授杨绛的《老王》时，步骤如下：

（1）引导学生整体感知全文的过程。

（2）学生自行品味文章中感动他们的情节或句子，用勾画圈点法划出刻画“老王”形象的句子

（3）以小组合作形式进行交流。

（4）学生代表发言。

（5）学生代表说出作者写作意图。

因为那节课，大部分学生都能画出文章中体现老王的神态、动作、语言、外貌、心理的句子出来，从而就顺理成章地体会到作者的写作意图是——同情并呼吁社会要弱势群体。

四、在感悟教学中渗透

学生通过阅读，能够有一些感悟，其实就是读后感。教师在授课之余，做到能启发学生写感悟，培养其独立思考的能力，并引导学生在今后的人格修养方面塑造自己美好的一面，那么就是让学生学有所获。

我教授茨威格的《伟大的悲剧》快结束时，进行拓展迁移： “茨威格的《伟大的悲剧》，不仅带给我们震撼，也应该引起我们的思考。斯科特一行人，哪些人格精神魅力值得你在学习生活中学习？”

我把这一环节设计成一个问卷调查方式，让两个班级学生去作答。

平行班表达能力比较弱的学生采取选择题的方式：

A、英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信、坦然面对成功和失败让我感动，让我在学习、生活上学会面对挫折，不畏惧挫折，做到坦然面对挫折，做到从哪里跌倒，哪里爬起。

B、奥茨直面对死神不拖累探险同伴的精神，是一种大无畏的英雄精神。团队不离不弃，临死前面对死亡毫无畏惧、毫无怨言让我感动，让我学会了集体意识、拥有梦想不断追求并为之奋斗。

C、临死前对自己亲人的思念让我感动，让我学会了做人不虚伪、不做作，用心去关爱自己的亲人。

D、以上都是。”

实验班学生表达能力比较强，则采用问答题的方式让学生让学生把自己内心的感受形成文字。

结果表明：平行班的学生选择的答案有选择A、B、C、D不同的答案，而实验班的学生则根据自己的角度写出自己的感想，内容接近ABC其中一项或两项。

这说明学生拥有了不同的思维方式，不再停留在小学的思维模式，达到个性化阅读的目的。

五、在写作教学中渗透

为了引导学生关注生活，提升感悟生活的能力，积累写作素材，我坚持让学生做摘抄，写随笔，给学生布置每周一篇周记的任务——写写你身边最熟悉的、最触动你的事情，然后在每周一都交上来检查，每周一我在授课前负责抽查一部分学生的作品来看，在教授新课前点评两到三篇的作文。有时遇到学生的周记是弄虚作假的，则当众批评，有时遇到学生的周记写得比较优美的，则鼓励学生示范学习。

我班上有一个学生叫“钟浩然”，他每次写作文都不会写，找他谈话，他说他觉得没什么可以写，所以他写的作文字数往往不够，考试的作文最多只能得15分。经常以鼓励、循序渐进的方式鼓励他写作，让他从身边的事情写起，先写随笔，写发自内心的感受。鼓励这个学生将在上学放学路途中看见什么，仔细观察下，写出自己的感想出来。于是，这个学生的随笔内容渐渐的由一句话变成了数句话，能够添词加句，会使用一些优美的、生动的语言，渐渐地，作文也进步起来了，终于在当年的期末考试的满分50分作文中获得了36分的成绩。

六、在实践教学中渗透

学生只有贴近生活，才能写出真实鲜活、富有生命的气息的好文章。所以我经常会鼓励学生参加课外综合实践活动。

学校组织了社会实践活动，到惠东多祝玫瑰园的“伟鸿教育基地”，在周记中学生提及到进行一系列的活动，比如手工陶瓷、射击技术、刺绣、摘杨桃、吃饭后自己洗碗筷这一系列的活动，这些都是书本上学不到的，让学生觉得生活很有乐趣。

结       语

“春种一粒粟，秋收万颗子”，教师不断的将“以人为本”思想渗透在语文阅读教学中，学生逐渐形成良好的核心素养。经过一学年的实践研究，我发觉学生在学习上，学会了制定自己的学习计划，改变了以往错误的观念，提高了他们明辨是非的能力；在课堂上，能够与同学们相互合作探究，也能发表自己的个人观点；在生活上，能够拥有积极乐观的生活态度，对待父母、老师方面懂得感恩。

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