思维导图在小学语文习作教学中的应用分析

思维导图在小学语文习作教学中的应用分析

杨彩霞

内蒙古鄂尔多斯市东胜区第十二小学        017000

摘要：随着教育改革的不断发展，小学语文习作教学在教育教学中的地位与日俱增，在语文习作教学中适当加入思维导图，可以有效地缓解小学语文习作中只追求字数而引起的文章逻辑混乱、词不达意等现象。教师要正视学生在语文习作方面出现的问题，重视将思维导图融入习作练习中的必要性，从而创新教育教学模式，制定一系列在语文习作中应用思维导图的策略，为学生创设创造性的环境，激发学生写作积极性，充分发挥学生的想象力和创造力，以此提高学生的习作能力和逻辑思维力。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学

思维导图是显化思维的有效图形工具，可以很好地把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。随着新课改政策不断推陈出新，原有的传统教育模式已经很难满足新政策下对小学语文习作教育的需求，但思维导图可以通过具体形象的图形方式将文章的逻辑、要求、内容等表述出来，使学生可以更清晰地掌握习作技巧，以此培养学生的写作能力、逻辑能力，提高学生在语文习作练习中的质量，因此在小学语文习作练习中引入思维导图是很有必要的。

一、借助导图构建写作框架，完善习作内容

在传统的习作模式中通常是依靠文字的形式构建写作框架，使得学生掌握不到文章内容的主题，导致跑题、偏题[1]。在习作中，应充分利用思维导图直观性的特点，通过图文结合的方式使学生有效掌握习作题材、习作架构、习作内容等，教师引导学生发散思维整合收集到的素材，通过思维导图的形式将文章的主题、内容以及素材中的隶属关系呈现出来，使文章的思路更加清晰，从而更好地形成文章架构，提升习作效率。

以部编版四年级下《我学会了____》半命题习作练习为例，教师引导学生结合自身经验和实际情况建构逻辑框架，并通过抽签的形式对学生的思维导图进行展示。在学生讲述后，教师发现学生基本上从“过程”“结果”和“启示”三个方面进行表述，在此主题下形成了以“学习原因、向谁学”“中途遇到的困难和解决办法”和“通过这件事明白了什么道理”等方面展开细致刻画，从而形成完整的习作框架。而后教师发挥引导者的作用，帮助学生在思维导图中选择写作重点，通过事件中人物的神态、动作、语言进行细致描写，突出人物的立体感，或结合记叙文的叙事手法和要点，使事件中的人物形象更加丰满，体现事件的必要性，以达到习作练习的目的。教师通过帮助学生用思维导图的形式整理习作框架，加深了学生对写作要点的认知，鼓励学生积极通过写作语言表达自己的情感，便于今后顺利开展教育教学活动。

二、利用思维导图，转变传统教育模式

受传统教学方式的影响，教师对习作练习的教育模式通常是“一教二写三改四抄”首先以教师为中心教授写作重点，其次引导学生自主写作，而后帮助学生借助好词好句、优秀作文模板进行修改，最后整理到作文本上，形成完整的作文。这种方式对学生不能起到很好的帮助作用，限制了学生的想象力和创造力，只能通过硬性的书本知识“死记硬背”获取习作资源，缺乏个人情感色彩，久而久之则会形成学生学习积极性不高的状况，使得习作效率大大降低[2]。

以四年级上《生活万花筒》习作练习为例，教师将思维导图引入到学生习作练习的各个环节，使学生快速掌握写作技巧和思路，提高逻辑思维能力和迁移应用力，以此提高整体的学习效率。教师首先让学生选定一件对自己印象最深刻的一件事进行小组讨论，使每位学生都有表达自己的权利，其次教师让每组学生自行推选代表对自己认为“最深刻的一件事”进行简单的概括，通过“写什么”和“怎样写”两个板块让学生在黑板上画下思维导图并和同学一起分析，使学生通过对事件“起因、经过、结果”的具体概括掌握因果关系，从而帮助学生提炼有效信息。最后教师引导学生每人制作一张思维导图并进行小组互换，使每位学生都能接触到他人的想法，结合自身以达到更好的教学效果。       

三、创设学习情境，激发学习积极性

情境创设在课堂中对学生积极性的调动至关重要。有效创设情境可以激发学生思维，使得学生带教师的引导下迅速掌握知识点，充分激发学生学习的有效性，以此提高学生在今后写作方面的动力。教师在课前要吸引学生注意力，让学生的思维快速回到课堂中来，保证学生充分参与课堂。在教学过程中，教师要发散学生思维，联系生活实际与自身经验共同绘制思维导图，以此激发学生的学习积极性，更有助于学生迁移应用能力的发展。

以四年级上《推荐一个好地方》习作为例，教师可以将思维导图作为写作框架，激发学生学习积极性，教师可提问：“你们去过哪些旅游胜地？对你印象最深刻的是那个？为什么？”如学生回答：“我印象最深刻的是北京看升国旗，看到升旗的时候很激动。”还有的学生回答：“我去过敦煌莫高窟，那里的壁画很漂亮很大。”教师可以在树状思维导图中将“北京、升旗、激动”和“莫高窟、壁画、宏伟”写在上面，接下来教师通过引导学生回忆自己在旅行中遇到的趣事，激发学生课堂积极性，使思维导图与习作练习的作用最大化，以此提高写作质量。

结束语：综上所述，在小学语文习作练习中融入思维导图是课程改革的一项重大实践，通过思维导图，可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生通过构建写作框架、激发学习习作的兴趣。教师也要通过及时转变传统教学方法，发挥思维导图在写作中的作用，使之成为高效的辅助工具，通过结合学生身心发展需要和年龄特点不断更新教育理念，从而使学生的逻辑思维力和习作能力达到更高的水平。

参考文献：

[1]陈晓倩.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].教学管理与教育研究,2022(15):33-35.

[2]朱更梅.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2022(06):15-17.