初中语文单元主题阅读教学的实践探索

初中语文单元主题阅读教学的实践探索

李艳敏

广东省惠州市惠阳中山中学   邮编：516211

摘要：初中语文，作为学生基础教育的核心课程之一，不仅是传授语言文字知识的工具课程，更是培养学生的人文素养和情感态度的价值课程。单元主题阅读恰好满足了这种需求，通过精选的文本和主题，引导学生深入思考、批判性地分析，从而更好地理解自身与整个世界。在单元主题阅读教学中，学生将学会如何从多个角度审视一个问题，掌握从不同的文本中获取信息的方法，怎样整合这些信息以形成自己的观点或答案。因此，教师应该高度重视单元主题阅读教学的实践探索，积极为学生创设良好的学习条件。

关键词：初中语文；单元主题；阅读教学

引言：单元主题阅读的作用在于其整合性和针对性。整合性意味着单元主题阅读能够连接不同的文本，让学生在多篇文章中看到一个主题的不同面，从而加深对这一主题的理解。针对性则指单元主题阅读强调根据学生的兴趣和需要，选择合适的文本，激发学生阅读兴趣，促进其思考和表达。初中语文单元主题阅读教学的实践探索，作为对传统语文教学方法的创新和补充，既能够满足学生的个性化阅读需求，又将培养其综合素质和批判性思考能力，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

一、初中语文单元主题阅读教学的优势分析 

1.培养深度思考与综合分析能力

不同于传统的碎片化教学，单元主题阅读为学生提供了一个更加系统、完整的知识体系，使学生在学习过程中能够建立起知识之间的联系，进而达到深度理解的效果。单元主题阅读要求学生在明确的主题框架下学习，并为学生提供了清晰的学习方向和目标，使学生不再盲目地学习，而是知道自己在学什么，为什么学，以及如何学。这样的学习方式能够激发学生自主学习意识，助力其养成健康的阅读与学习习惯，在锻炼中提高逻辑思维水平。在单元主题阅读教学中，学生需要学会分析文本中的信息，理解其内在的逻辑关系，从而对文本进行更深入的解读。这样的分析过程不仅包括文本解读，更要求对知识进行整体构建与整合。学生在这个过程中可以学到如何将分散的信息和知识整合在一起，提高综合分析、整体归纳的水平。

2.增强学习兴趣与知识体验感

传统的教学模式往往将知识点孤立地呈现给学生，导致学生感到学习枯燥、无趣。而单元主题阅读则是将这些看似无关的知识点连接起来，构建成一个有机的知识网络。学生在这样的学习模式下，将更加容易地看到知识之间的联系，感受到知识的连贯性、完整性，从而激发内在的学习兴趣。单元主题阅读不仅要传授知识，更强调对知识的深度探索。学生在这样的学习模式下，得以从不同的角度、不同的层面来审视和解读文本，体验到学习的多样性和阅读纵深，进而得到思维能力的综合锻炼，同时体会到知识的魅力与阅读学习的乐趣。

二、初中语文单元主题阅读教学的实践策略

1.围绕单元教学主题，整合阅读文本

教师需要对各种文本进行筛选和整合，确保其与教学主题紧密相关，旨在为学生提供完整、系统的知识体系。使其从多个角度、多个层面来理解和解读主题，达到深入学习的目的。寻找教材单元各篇文本交相呼应、相辅相成的结合点，确立明确清晰的教学主题，并将其统领阅读教学全过程，形成连贯、高效的学习模式，以提高学生的学习效率。对于选择的文本，不仅要注重其与单元主题的匹配度，还要确保其在难度、内容和形式上都适合学生的实际情况，以免造成学生的学习障碍或困惑。

以语文九年级上册第二单元为例，本单元包括《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》，几篇文章具有明显的思辨性特点，涉及对职业、教养、心灵及历史事件的不同角度探讨。教师在设计教学策略时将“思辨与成长”作为贯穿整个单元的教学线索。先引导学生分享他们对“思辨”和“成长”两个词的理解，为后续文章的学习打下基础。在深入研读每篇文章后，指引学生找出每篇文章中对于思辨和成长的表现，进而引导学生发现各文本之间的内在联系。如《敬业与乐业》强调热爱和敬重自己的职业，而《论教养》则从教育的角度讨论如何培养独立思考的能力。结合所有文章，教师组织小组讨论或班级研讨，让学生从各篇文章中摘取观点、案例，然后进行对比、归纳，深入探讨“思辨与成长”的主题。

2.明确单元教学重心，提高阅读实效

在确定单元教学的重心时，首先要对教材进行深入的解读，明确文本所要传达的主题思想，以及与之相关的关键概念和知识点。只有对文本有了充分的了解，才能确保教学过程中不偏离主题，不漏掉重要的内容。在教学过程中，教师应注重对学生的引导和激励。通过设计有针对性的任务，帮助学生集中注意力，深入问题核心展开思考，从而更好地理解、掌握文本中的关键内容。同时，鼓励学生主动参与讨论和交流，帮助其整合和应用知识，进一步提高阅读教学实效。

以语文九年级上册第三单元为例，该单元包括《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》和《诗词三首》。这些文本在核心上都与写景状物的古诗词有关，反映了古人对自然和社会的独特感悟，为学生提供了一个从多个角度观察和感受自然与人文的平台。教师首先可以通过一些现代的景观图片或者视频，导入到古诗词中的写景状物的主题，同时解释写景状物文章的基本特点。指导学生找出文中的写景和状物的部分，并与其他文本进行对比和连接，如对比《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中，作者对景观的描写、写作环境、抒发情感有何差异。鼓励学生深入思考每篇文本中写景和状物的目的和意义，以及它们与作者的情感和观点之间的关系。如《湖心亭看雪》中对雪景的描写不仅仅是对自然的描绘，更是对人生哲理的思考。最后，鼓励学生模仿文中的写景状物的方式，自己创作一段描述自己所在地的风景或事物的文本，应在其中应用所学文言字词。

3.基于单元教学内容，丰富阅读体验

除了传授知识与经验之外，阅读教学更重要的是激发学生的兴趣和思想情感，让其能够真正地体验到学习的乐趣，感受阅读的价值。教师需要为学生创造一个多元化的学习环境，将不同的教学资源和方法相结合，如文本、图片、音频、视频等，使学生在阅读时从不同的层面提高文本阅读的深度和宽度，进而帮助学生更好地掌握知识，同时充分激发其学习动力。教师还需注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。鼓励学生对文本进行深入地分析，挖掘文本背后的深层含义，从而让学生在阅读过程中不仅仅是被动地接收信息，而是能够主动地思考和质疑。

以语文九年级上册第六单元为例，该单元涵盖了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》，这些文本都是源于中国经典的名著小说。由于这些文本与中国古代社会有紧密的联系，教师可以首先为学生介绍与文本相关的历史背景和社会情境，包括中国封建社会的黑暗与没落、农民起义的起因、三国时期战乱纷仍的社会现实等。同时，通过情景模拟，让学生扮演文中的角色，来帮助学生更好地理解文本中的情节和人物性格，如让学生扮演刘姥姥与贾母等角色，深入感受《红楼梦》的文本情境。或让学生分别扮演刘备、关羽、张飞与诸葛孔明，自主设计并演绎“三顾茅庐”的全过程。

结论：初中阶段的语文教学，其核心并不仅仅是对文本内容的理解和记忆，更在于培养学生的综合素质、批判性思维能力以及深厚的文化底蕴。教师开展单元主题阅读教学，旨在让学生不再是被动地接受信息，而是主动、有深度地开展探讨和思考，使其在阅读的过程中能体验到文字的美感和人文情怀。只有真正关心学生的内心世界，为其提供一个开放、多元和充满挑战的学习环境，才能真正地激发学生的阅读热情，切实提高阅读教学成效。

参考文献：

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[4]杨宏斌.大单元主题阅读教学模式在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2023,(17):130-132.