小学数学错题资源应用思考

小学数学错题资源应用思考

吴美玲

贵州省剑河县城关第四小学 556400

摘要：小学数学错题资源的有效应用对于实现高质量、高效率的数学课堂教学而言具有重要意义。小学阶段作为学生与数学正式接触的初级阶段，针对小学生数学学习过程兴趣不足、错误率高、态度不端正等问题，利用小学数学错题资源可有效解决，对此本文基于小学数学错题资源应用价值研究基础上，分析了小学数学错题资源应用的主要问题，并针对性的提出了相应解决对策。

关键词：小学数学；错题资源；应用价值

小学数学错题资源的有效应用必须要注重错题资源的管理，基于小学生身心特点基础上进行小学数学错题资源的应用管理思考需要进一步将核心目标面向学生能力成长基础上，同时针对学生的学习情况进行特色化错题资源的应用管理更能够满足学生的学习需求，实现数学学习的高质量高效率性。

一、错题资源应用价值分析

（一）形成学习资源

实现错题资源与深度教学的有效融合第一要素就是要建立错题资源卡册，让错题资源真正成为深度学习的资源库。

（二）提高数学思维

错题资源内容的有效运用是确保课堂教学质量与效率提高的重要因子，在具体的课程实践中教师应巧用错题资源内容，引导学生从错题的收集与学习中提高个人数学思维。

（三）提高自我反思

错题资源的应用关键在于后续的学习和认知，然而在实际的课程教学中教师要采取一定的教学方式引导学生正确的认识自己的错误并勇敢的面对自己的错误，通过对错题资源的有效反思来真正实现自身学习质量与能力的提升。

（四）形成良好习惯

错题资源的有效运用必须要强调错题资源长效性机制的构建，想要发挥错题资源最大化价值不能三天打鱼两天晒网，应培养学生形成错题整理与学习的良好习惯，才能真正发挥错题资源的价值。

二、小学数学错题资源主要问题

（一）错题集较为单一

班级内的不同学生应结合自身情况进行错题集的制定，然而通过笔者的实证研究发现很多同学的错题集千篇一律，无论是错题内容还是错题应用方式都较为雷同，学生总是“相互借鉴”，极大的影响着错题集的应用价值。

（二）错题内容应用不足

错题资源的内容应用较为流于形式，同时也表现在错题集无法进入课堂的现象，错题资源既可以作为学生的学习资源，也可以作为教师的教学资源，关键在于教师的应用。

（三）羞于面对错题

错题是一种资源而非不足，由于小学生自尊心强的特点很多小学生特别羞耻于面对自己的错题，即使是有疑问的错题，学生也不敢与老师进行沟通，这非常不利于深度教学的落实。

（四）习惯养成较差

在错题资源的应用方面小学生由于年龄问题和身心特点等客观性问题往往习惯的养成较差，对于错题资源的应用与记录普遍缺乏足够的内心和持之以恒的决心，作为教师必须要注重这一点。

三、小学数学错题资源应对策略

（一）建立错题资源卡册

错题资源卡册的建立是做好错题资源利用的第一步，作为教师应帮助学生进行错题资源卡册的有效建立，可结合班级情况形成班级氛围共建的错题资源卡册方案，通过班级氛围的构建来进一步提高学生错题册整合和应用的意识，同时教师也要针对不同的错题资源卡册进行不同错题资源的整合利用，让学生真正参与到错题资源的应用中才能进一步提高错题资源利用价值。

可根据“错题集”要求可引导学生分为三个不同方面，其一是订正型，也就是要求学生要将所写错的题目进行摘抄，并围绕错题内容进行订正；其二则是汇总型，要求学生将相应的错误题目根据课程内容及大纲顺序进行分类整理，以确保学生学习时能够更为直观的认识到自己的错误；三是纠错型，具体要求要引导学生按照自身所犯的错误进行分类处理，以分错原因为目标进行精细化分类整理。

（二）巧用错题资源内容

错题资源的有效运用是关键问题，在具体的课程实践中教师应围绕学生身心特点进行错题资源内容的合理运用，让错题资源真正发挥其应有价值就更应面向错题资源的整合利用上，尤其是要结合学生实际情况进行相应错题资源内容的真实实践，以期实现错题资源的全方位利用。

例如，在“小数的加法与减法”主题教学时，学生对于相应的内容难以理解透彻，此时教师可借助错题资源进行单元内知识点的精准讲解，引导学生结合“小数的加与减法法或者四则混合运算”来进行学习，既要联系到以前学过的乘除法知识，也要联系到后续将要学习的分数乘除法运算，让错题资源形成承上启下的作用。

（三）直面错题资源类型

错题订正是学生对错误知识的吸收再消化过程，具有一定的时效性。因此，教师应对学生错题集进行二次订正和反馈，以强化学生的重视程度。

针对错题良好习惯的养成笔者设计了小组探讨的方式以彰显错题订正“温故而知新”的价值，笔者会在规定的时间段内要求学生们进行错题本的相互交流，一方面通过“温习”的方式来优化学生的知识认知，一方面通过错题本的交流实现学生互相借鉴，互相启发，在“错题”中淘“金”的教学目标。另外，教师方面也应针对学生错题手册进行及时的反馈，如将学生的错题订正本进行科学评价，教师应精心的批改与更正，同时对于错题订正习惯良好的学生予以奖励，待提高的学生予以勉励，让错题资源成为师生共同成长进步的桥梁。

（四）构建错题长效机制

为帮助全班同学都具备良好错题习惯教师可结合本班数学学习情况构建班级错题订正氛围，首先对于不能及时完成订正的同学，老师要积极了解原因，提供个性化帮助。好孩子是夸出来的，想要扭转班级订正不良的风气，建议建立一项针对“作业订正”的常态反馈，以积分的形式量化，进而摘取错题订正果实。在实际的课程教学中教师应结合学生实际情况帮助其建立符合自身的错题订正习惯，如学习能力较好的学生引导其错题订正应面向个人能力的拓展；学习能力待提高的学生则需要面向错题订正基础知识能力的提升。

总之，错题资源的有效利用能够实现小学数学教学质量与效率的全方位提升，作为学生学习能力提升的要手段，教师更应注重认知错题资源整合利用的最大化价值，更应结合小学生数学学习实际情况进行课程方案设计的多元化创新，积极做到让错题“变废为宝”，让学生能力的提升“更上一层楼”，以期实现高质量、高效率数学教学课堂的构建。

参考文献：

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[2]曾爱霞.小学数学教学中错题资源的利用[J].小学生(中旬刊),2023(07):151-153.

[3]张创平.论小学数学错题资源的开发与应用[J].数学学习与研究,2023(19):158-160.