注重语言文字训练 有机落实语文要素

注重语言文字训练 有机落实语文要素

徐大红

永登县新城区小学

[摘要]语文要素明确化、系统化、清晰化是统编本教材编写上的重大突破。从教材中的语文要素出发,注重语言文字训练，是落实语文要素的有效路径。以读为主，注重阅读教学中语言文字训练；以说为引，抓住口语交际进行语言文字训练；以练为纲，开展写作教学中的语言文字训练；以拓展为补充，在课外阅读中提升语言文字训练，让学生获得语文素养，提高语文能力。

[关键词]统编教材 语言文字 有机落实  语文要素

语文要素是什么？统编教材执行主编陈先云认为：“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”统编语文教材的编排采用围绕人文主题组构单元，同时呈现以体现语文知识和能力为特质的语文要素双线结构编排。语文要素作为显性线索，是贯穿统编教材的主线与明线。用好语文要素这把钥匙，在语文教学中加大语言训练力度，有效开展语言训练，就能有机落实语文要素，真正提高学生的语文素养，真正让“好教利学”在课堂中落地。那么如何让语文要素更好地被确认、被激活，挖掘语文要素指导下的语言要素，进行语言文字训练，有机落实到课堂教学中变成学科素养呢？

一、以读为主，注重阅读教学中语言文字训练

小学语文教材中的每篇课文，体现儿童本位，文质兼美、题材丰富、体裁多样，是语言表达训练的范本，是我们进行语言表达训练的充裕材料。在教学的过程中，充分利用教材范本，以读为主，在读说交流中进行辐射式语言文字训练,必能提高学生的语言表达能力。比如学到鲁迅的《少年闰土》，就可以采用“1+X”群文阅读模式，以《少年闰土》推荐学生读鲁迅的《社戏》《阿长与山海经》等这些以“鲁迅童年生活中的那人那事”为议题的共有特质作品，让孩子们朗读文章中或优美、或动情、或议论的精彩片段，并针对鲁迅童年的生活和任务进行交流，对学生进行全面的语言积累、语言模仿和语言运用实践能力训练。再如学到《诗经 采薇》，可以挑选适合小学儿童理解能力，又文质兼美的片段“昔我往矣……莫知我哀！”进行领读，配乐朗读，视频和教师背景介绍的优美语言情境朗读，同时，可以推荐学生读与《诗经.采薇》选段有相似意境的其他脍炙人口的名篇，如《诗经.蒹葭》片段：“蒹葭苍苍……宛在水中央。”《诗经.蒹葭》片段；《诗经.关雎》中的脍炙人口的片段，使学生在大量的感性体验的基础上，感受《诗经》语言的复沓式结构特点，以及以此而产生的结构美、韵律美和典雅美、内涵美。

对语言进行揣摩与欣赏，是有效搞好语言训练的前提条件。在备课过程中，教师要着力于语言角度，对教本进行阅读、梳理、品味、归纳、总结，进行文本细读，以筛选信息，挖掘出文本的教学价值，进而充分发挥文本的语言教学作用。如：在教学《搭石》一文,先让学生朗读课文,初步感受课文内容,了解课文。清楚基本问题:什么叫搭石？搭石的作用？接着让学生围绕“搭石构成家乡的一道风景”，自由阅读寻找搭石的美，同时展开自己丰富的想象，感受其中语言文字的美，然后引导学生细读品味,在理解课文中揣摩重点词语，体会文章的思想感情,进行深层阅读, 同时，凭借教材，找准语言训练点，进行语言实践，调动起学生的语言表达欲望，锻炼了学生的语言表达能力，也加深学生对课文内容的理解，提升学生的语文素养。

二、以说为引，抓住口语交际进行语言文字训练。

教材园地中编排的口语交际内容，也是对学生进行语言表达训练的好平台。根据小学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，首先应创设情境，引发学生语言交际的欲望，激发语言交际的热情。

如人教版第七册第三组的口语交际活动－－“谈谈童话有哪些特点？”我出示孩子们熟悉的童话动物或人物形象，让他们说说关于他们的故事，激发讲述热情后，给予学生几个动物或物品，以有引导性的语言设计，引发学生思考，想象--它们之间可能会发生什么事?从而鼓励学生们以小组为单位，自由选择几种动物或者几件物品，以它们为主人公，想象合作编出一个故事，并推选代表到讲台上讲一讲。然后再请同学们和老师一起总结出童话的特点以及编写童话的要领。由于学生们在小组内交流特别踊跃，在讲台上讲的也绘声绘色，所以本节课的口语训练任务圆满地达成了。

三、以练为纲，开展写作教学中的语言文字训练

在写作教学中，如何开门见山统领下文、如何承上启下自然过渡、如何画龙点睛总结全文、如何精当准确地运用富有表现力的手法、如何运用修辞润色添彩……诸多环节的训练都可提升学生的语言品质。

首先，教师要善于结合具体的教学内容、学习活动和当前学情，根据不同训练目的，运用不同的训练材料，开展不同的写作训练活动，运用不同的训练策略，恰到好处、恰如其分地选择行之有效的训练形式，进行语言训练，提高学生语言运用能力，增强语言训练效果。对于那些作文能力处在中、下层次的学生，更要予以热情关注。如果只是泛泛地提出要求，找几篇优等生的作文进行简单的交流，覆盖面不广，讲评不深入，多数学生得不到实实在在的训练，久而久之就会丧失参与的热情，语言运用能力定然不会提高。

其次，在生活中寻找语言素材，运用生活素材记性语言训练。生活是语言的沃土，每时每刻生活都在向我们展示着鲜活的语言，人民艺术家、语言大师老舍先生说：“从生活中找语言，语言就有了根。”但学生对此常常熟视无睹、充耳不闻。所以，语文教师有责任引导学生对现实投入热心、信心和耐心，进行仔细观察,同时善于思考和感悟生活，鼓励学生到生活中吸收鲜活的语言，采集、吸收精彩的俗语、俚语、警句等鲜活语言，并学会去粗取精、积累语言、运用语言，使自己作文语言绽放异彩、涌动真情。

四、以拓展为补充，在课外阅读中提升语言文字训练

课外阅读可以拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，也可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。都包含着对课文思想内容、艺术手法的品味与探究。

另外，营造静心读书的氛围，保证学生的阅读时间，学校可每周专门开设拓展阅读课，充分利用好宝贵的读书时间，有层次、有目标地做好阅读指导，同时，指导学生把自己的阅读感受和他人进行交流，最后，指导学生去写，可以是摘抄识记，可以是简单的批注，可以是共鸣，可以是，同时疑。熟能生巧，学生会在动笔中学会语言、文字的运用，学会和古人对话，学会自我的反思。有了这个基础，老师就可以推荐更多的经典作品，让学生的读书更有广度和厚度，为语言文字训练创造了更好的条件，有力的提升学生语文素养。

人教社统编教材执行主编陈先云说：“统编教材好教，但教好不容易。”在课文教学中注重语言文字训练，有机落实阅读策略和读书习惯的语文要素，提升学生语文素养，是作为语文老师的我们努力的方向。针对统编教材的编排特点，我们要具有敏锐性，准确地确定学习要素，精心地设计学习活动，让学生获得语文素养，提高语文能力。

参考文献：

【1】陈先云 《统编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题》 2019-08-09

【2】吴昌龙《品语言之美，促进学生表达能力生成》 江西教育,2020(11):52-54.

【3】刘娟.浅议小学语文部编教材的基本理念与教学实施[J].家长,2019(33):178.

【4】阅慧《“要素突破式”阅读教学策略的实践探索》《小学语文教学》：会刊（太原），2018.12.10~12