基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究

基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究

左莹莹

箴言龙光桥学校，湖南益阳413000

摘要：大单元教学是实施语言教育的一种方式，在语言教育中发挥着不可替代的作用。在初中语文课堂上，大单元教学活动的设计，可以促进结构化教学方案的改革与创新，也可以进一步激发学生的自主学习意识，并对语文教材中的大单元整合教学项目有研学兴趣。对初中学生来说，大单元教学活动的实施过程并不等于传统的语文背诵与记忆形式，而是可以延伸出更多的实用价值。本论文是对中学语文大单元课件进行设计的一次探索。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学；教学策略

引言：大单元教学是实施语言教育的一种方式，在语言教育中发挥着不可替代的作用。但是在目前的语文课堂中，大单元教学的实施效果却不尽如人意，许多老师还没有充分认识到单元教学的重要意义，只是单纯地采用单一篇章的教学方式，没有对知识进行系统化的传授，这对学生的知识的掌握和能力的发展不利。为培养学生的语文核心素养提供了更加明确的方向，教师要在教学中贯彻语文核心素养，大单元教学为这一目标提供了良好的路径。在目前的语文教育中，大单元教学是培养语文核心素养的一条重要途径。

一、构建语文大单元的意义

按照建构主义理论，初中语文大单元教学活动的设计方案要充分体现其多层面的建构意义，以达到育人的目的，并有效地帮助初中生构建一个完整的语文学科知识体系架构，并在其中发现一些独特的学科思维模式。在语文大单元教学活动设计中，独特的建构意义也是吸引学生参加课堂互动环节的重要因素，也能在丰富的语文教学活动中，充分展现出学生的独特优势和个体差异。语文教师要把不同维度和层面的建构意义与每次教学活动的开展相对应，才能进一步引申和拓展语文学科的核心素养培养目标和实施策略。

二、以核心素养为导向的初中语文大单元教学策略

2.1 与学生的学习情况相联系

将单元内容进行系统性地整合大单元的教学，需要教师有更高的综合素质。在初中语文教学中，要想将大单元教学的优点充分发挥出来，教师不仅要具备统筹思维与全局观念，还要对教材进行全面、深入的研读，对教材中不同单元的编排顺序与编写意图进行明确，并与初中语文教学目标相结合。以语文要素、人文主题、文本结构、作者背景等为中心，对教学内容进行重组。同时，要注重分析学生的学情，明确他们在初中阶段的认知特点与兴趣爱好，以学生思维快速发展、想象能力较强、情感体验浅显等特点为基础，对网络资源、教辅材料等进行充分利用，系统整合教材外资源，对大单元的教学内容进行充实和完善，从而确定语文教学目标，科学制定教学计划，灵活调整教学难度，促进学生思维发展，提高学生的语文核心素养。

就拿《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》这样的说明文来说，说明文在学生心目中的地位是比较低的，而在传统的说明文教学中，理论知识含量很高，但是却十分枯燥。在进行此类文章教学时，教师应改变思维方式，采用大单元的方式进行教学。在教学中，可以通过“点”带动“面”的方式，激发学生学习的内在动力。

首先，教师要有系统性地掌握这三个方面的关系，并以说明文的视角，指导学生对这三个方面的内容进行对比，比如，老师首先对《中国石拱桥》的说明对象，内容，结构，说明顺序，写作方法，语言等进行说明，从而引出说明文的有关内容，并分析说明文的语言更加严谨，然后，再让学生自己去读另外两个方面的内容，从而提高他们有条理地组织材料，有条理地说明事情的能力。同时，老师也会在对比中，让学生体会到其中的差异，例如毛宁的《梦回繁华》，这是一种解释性的文字，它的语言特点，让人一遍又一遍地回味。这样，教师就可以指导学生通过对比来提高自己的思维能力，从而达到教学目的。

此外，为了使同学们更好地认识句子的丰富内涵，更好地认识文章的语言特点，老师们还可以利用网络收集一些与“石拱桥”，“苏州花园”，“清明上河图”等相关的图画，让同学们通过形象的图画来认识文章中句子的含义。以这一点为基础，老师还可以引导学生对劳动人民在建筑、园林等艺术方面取得的成就有更深的认识，从而可以给学生带来良好的审美体验。

2.2 把握大单元的主题，引进生活中的典型事例

在大单元的教学中，要突出培养学生的学科核心素养，使他们能够获得符合他们一生发展需求的知识和技能。在新课程标准的背景下，教师要在教学的过程中，指导学生对文本进行深入研究，保证学生能够主动、积极地参与到课堂活动中，从而得到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣。以初中阶段学生的认知特点为依据，为了更好地调动学生的情绪和情感，老师要在掌握大单元主题的前提下，采用引入生活典型案例的形式，使用一些学生熟悉的场景和事件，来引起学生的共鸣。

2.3 理性创设情境

充实单元实践活动理性地教学情境是实施语文核心素养培养和完成大单元教学目标的关键，特别是初中语文的大单元教学应该更加开放，因此，教师必须通过对教学内容的精炼，对初中生的认识特征和兴趣爱好进行灵活地设计，使之成为一种富有探索性、趣味性和互动性的教学活动，并将教学内容和学生的生活经历和社会发展的现实结合起来，对课堂教学方式进行优化和创新，从而引起学生的注意，激发他们的探究欲望。

例如“品味亲情”这个大单元的主题活动，老师们可以根据自己对课文的要求，运用多媒体技术，来展示《朗读者》节目中关于“亲情”的一些经典短文，就像董卿说的那样：“他就像一首深邃的诗歌，静静地写了半生，某一天，从一个不起眼的角落里，撕下一张发黄的纸片，里面却是一位隐藏了毕生的父亲的深情。”可以以《朗读者》的“母爱”为题材，选择斯琴高娃朗诵贾平凹的《写给母亲》中令董卿落泪的那一段，用一些特殊的片段，来调动学生的情绪，营造出一种和谐的气氛，让学生联想到父母的关爱，并和同学们一起分享他们和父母相处时的温馨时刻。

结语：大单元教学活动的设计方案，要从初中语文课堂的实际教学水平出发，深入调研和全程跟踪学生的自主学习过程，进而引申出各种学科核心素养培养目标。对于初中生来说，在大单元教学活动中，在语文教师的引导下，可以逐渐地完成不同级别的挑战性学习任务，并且可以对此类活动的建构意义有一个全新的认识和理解。

参考文献：

[1]孙磊.大单元教学背景下的初中语文课外阅读[J].散文百家(新语文活页),2020（12）:61-62.

[2]嵇康.初中单元统整教学任务的设计[J].中学语文教学参考,2020（21）:18-19.