产出导向：发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究

产出导向：发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究

周雯

（四川省江油中学  四川绵阳 621700）

《普通高中英语课程标准（2022年版）》指出，高中英语教学的一个重要使命就是“帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极的情感态度和文化意识”；强调高中英语教学注重综合培养“学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。在高中英语教学中，教师要以新课标理念统领教学设计，学用一体，真正将语言教学与语言运用紧密连接，有效解决高中英语教学中普遍存在输入与输出脱节、阅读教学内容碎片化等问题。为此，本文以高中英语选择性必修一“Unit 3 The Return of the Champions”一课为例，融入产出导向教学法，将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合。

一、运用产出导向法，更新英语阅读理念

1.认知产出导向法，提高运用的针对性

产出导向法理论体系是具有中国特色的外语教学理论的重要组成部分之一，其核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，其目标是促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生。产出导向法的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成。

2.运用产出导向法，落实新课标理念

产出导向法以“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。我在实际运用中采取了“三环四维五步法”来进行产出导向法阅读课的创新设计（如图1）：即将产出导向法的驱动、促成、评价三个核心环节贯穿阅读教学的全过程，从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度入手，促成阅读产出任务新课标指出，教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。

二、运用产出导向法，把握运用步骤环节

1.文本分析与教学目标

（1）文本分析。“The Return of the Champions”是高中《英语》选择性必修一“Unit 3 Faster， higher， stronger中Developing ideas”板块的阅读语篇，语篇类型为新闻报道。文章开头描述了中国女排在2016年里约奥运会勇夺桂冠的比赛现场，继而介绍了中国女排凭借坚忍不拔的意志和团队合作精神战胜困难，重新成为了名副其实的世界冠军。让学生加深对女排精神的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。

（2）教学目标。预设教学目标：①梳理文章关键词，形成思维导图，提炼文章主旨大意，体会中国女排战胜困难、奋勇夺冠的艰辛历程；②熟练运用场景描述的相关表达，学会用准确的语言细致地描述体育比赛的场景；③进一步思考中国女排坚忍不拔、团结合作的精神对自己的启示。

2.教学流程（见图1）

3.教学过程说明

（1）Think within the text

Task 1 Free talk，教师展示三幅图片，带领学生开展猜测排球交流手势的游戏，以此作为课堂导入，创设情景，引发学生对排球运动的兴趣，并向学生提问以下两个问题。

Q1：Whats the meaning of each gesture？

Q2：How to make a volleyball match commentary？

师生的问答环节指向记忆检索、感知注意等学习理解类活动，图片中呈现的排球专业知识可引发学生的求知欲望和对文本内容的期待。

设计意图：产出导向法中的驱动环节就是让学生先尝试完成单元产出任务，使他们意识到自己的不足，将产出活动作为驱动手段，激发学生的学习欲望，增强其学习动力。

Task 2 Complete the structure map。教师设置速读任务，让学生绘制语篇结构图。学生用关键词概括各段主旨，通过自主阅读完成思维导图。这一产出任务对学生来说是一种挑战，使学生意识到要深入研读语篇。

设计意图：产出导向法的理论主张对文本内容和语言的学习要为完成产出任务服务。在完成思维导图的过程中，学生积累语篇知识，把握语篇脉络，关注语篇组织结构，进行深度阅读。

（2）Think about the text

在学生全面了解文章之后，教师引导学生思考文章的开篇方式以及首段功能，顺势提出以下问题。

Q1：How does the author start the passage？

Q2：What effect does it achieve？

完成阅读任务后，教师鼓励学生关注语篇的写作手法和行文特点。此时，教师让学生思考“What makes this beginning so attractive？”，引导学生重点关注第一段中对运动场景的描述，体会electric、pe for、go wild等精彩的表达，并归纳、总结运动场景描述的三个方面，即氛围描写、动作描写、观众感受描写。

（3）Think beyond the text

Task 1 Q & A。教师根据文本内容，用夺冠历程图展示中国女排的辉煌历史，并设置如下问题链引导学生进行高阶思维训练。

Q1： Which adjective can be used to describe this period？

Q2：Why does the Chinese womens volleyball team hold a special place in Chinese peoples heart？

Task 2 Voice your opinion

教师创新设问形式，设计用关键词构建成功等式图的任务，引导学生深度思考获得成功需要具备的品质，让学生进行选择性学习，提炼关键信息，感悟女排精神。

完成全文理解之后，教师引导学生重新审读标题，抓住关键词“Return”进行设问，开展小组合作讨论，深入思考并回答以下问题：“Why is the passage entitled ‘The Return of the Champions？”。

在上一个活动中，学生重新审读标题，着眼过去、现在、将来三个维度，進行多元化思考，深化了对主题意义的理解。接着教师再提出问题“What do you learn from Chinese womens volleyball team？”，让学生以小组为单位思考及讨论。

Task 3 Present and assess

教师播放中国女排在2019年女排世界杯进行第7轮争夺时的视频，利用多模态语篇创设真实的现场解说任务，并提供参考解说框架，促进产出目标的达成。学生撰写英语解说词，进行现场配音比赛，继而展开自我评价、生生互评、教师评价。

三、运用产出导向法，要注意几个技巧

1.关注英语核心素养，倡导学用一体

语言教学要做到立德树人，以人为本。本节阅读课基于英语学科核心素养，以“学女排精神、树家国情怀”为主线，基于产出导向法的“驱动—促成—评价”教学流程来设计阅读活动，通过对内容、语言和话语结构等的选择性学习架起输入和输出之间的桥梁，引导学生在学习过程中形成正确的人生观和价值观。

2.践行学习活动观，注重逻辑关联

英语学习活动观视角下的阅读课以培养阅读素养为目的。在产出导向法的指导下，教师在本课精心设计了一系列有逻辑性和关联性的、循序渐进的促成活动，打通活动环节中输入和输出之间的逻辑关联，活动目的共同指向产出任务的完成。教师通过听、说、读、看、写等活动帮助学生内化所学的知识，通过分析、比较、评价等活动，发展学生的语言能力。教师以语篇为载体，以课堂为场地，提高课堂教学实效，实现学生深度学习。

3.聚焦文化意识培养，发展高阶思维

教师运用产出导向法整合课程内容，恰当地嵌入多模态语篇，在课文内容与情境之间建立密切联系，打通每一个环节中阅读输入和输出之间的逻辑关联，鼓励学生多角度分析问题，锻炼其解码能力、语篇解构与重构能力。

四、结语：

总之，高中英语阅读教学中运用产出导向法，可以有效激发课堂活力，学用结合效果显著，有利于学生的语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力等核心素养得到发展。

参考文献

[1]毕争. “产出导向法”理论体系的解读与应用[J]. 英语学习，2020（3）：8-9.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民大学出版集团.人民大学出版社.2022.3