浅谈结合高中教材开展乡土地理研学的必要性

浅谈结合高中教材开展乡土地理研学的必要性

陈晓宇

英城街中学  

摘要：高中地理教学突出强调区域性和实践性，其中研学活动尤其注重培养学生的地理实践力。乡土地理教学内容的开发能够充分发挥地方性优势，实现地理教学走向生活化和实践化。本文依托英德地区丰富的乡土地理资源，融合地理概念教学和问题探究式教学，实现乡土地理研学规范化、高效化。同时，针对研学实践过程进行反思探讨，进一步优化乡土研学设计。

关键词：乡土地理研学；地理核心素养

地理学是一门研究人地关系的综合性学科，具有综合性、区域性和实践性的特征。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力列为地理学科四大核心素养。乡土地理研学通过利用学生身边的乡土地理资源，实现地理原理、地理知识、地理思维和地理实践的充分融合。

一、问题提出的背景

研究性学习（简称“研学”），又称探究式学习。是一种以学生为中心，在教师的指导下，由学生自己策划。执行及自我评估的学习方法、2000年1月，教育部胶布的《全日制普通高级中学课程计划》中，将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，列入必修课程之一。

乡士资源是学生较为熟悉的环境资源，它蕴涵着丰富的自然地理、人文历史及社会资源等，因此也是重要的教育资源，是开展研究性学习的鲜活素材，也是进行研究性学习的大课堂。在教学过程中，教师若能因地制宣地开发，选择及利用，那么，学生的学科素养将大大提高。

二、乡土地理研学的研究意义

（一）培养地理核心素养的重要性

培养学生的地理核心素养，主要从四个方面着手：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，其目标是培养学生终身学习的能力，构建学生从实践中来、到学习中去的体验实践地理教学课程。本文以5.1《植被》-人教版（2019）必修一高中地理为例进行阐述。研学前我们进行了相应的准备工作，分好了小组及其每个组的任务，完成以下及类似表格。

1、区域认知。从校园这个词我们可以看出是一个小区域。让学生在熟悉的周边乡土环境中开展地理实践活动，将地理问题和现象置于乡土环境中进行研究，可以帮助学生养成从区域的视角审视地理问题的习惯和思想，掌握各区域的联系与差异，以动态的观点对区域加以分析和评价，有利于其把握各地理要素的作用机制，不仅使学生能认知世界，提升区域定位、区域综合分析、区域评价等区域认知能力，还可以掌握地图法、比较法、综合分析法、归纳法等区域认知方法。《植被》这堂课，就是对校园里面不同角落的植被进行考察，判断与其环境的关系，再进行总体区域认知，反思有没有北方树种，为什么？在对乡土环境深入认识的过程中，体悟地方特色，提升乡土情感。

2、综合思维。地理是一门综合性的学科，一个看似简单的地理现象背后，往往是各种自然地理要素和人文地理要素综合作用的结果。地形、气候、土壤、水文、植被和城市、人口、交通等以不同的方式排列组合，形成了学生认识客观世界的独特的综合思维，以便其从多角度分析问题，并能更为全面的解决问题。如5.1《植被》表格任务三：分析该处树木形态和植物的分布主要受哪些环境因素的影响。此处就要从多角度、多要素分析原因，体现了综合思维。地理学习中存在大量抽象概念（如植被、环境），学生只有具备清晰的地理概念认识，建立完善的地理概念体系，才能正确理解地理成因、地理规律和地理特征等知识。研学活动在真实情境中能更有效地帮助和引导学生把握地理概念，提高实践学习效率，实现对地理知识的拓展和应用，达到培养学生地理综合思维的目的。

3、地理实践力。地理实践力不仅包括我们所熟知的课外的野外实践，还包括课内的地理实验、问题探讨等。由于地理学科自身的特性，地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，只有在解决实际问题时，学生感受到地理概念在真实地理事物和现象中“鲜活的存在”，才能更加深刻地理解概念，并进一步将零散的知识归入到概念体系之中。因此，5.1《植被》表格中问题的设计以课程标准知识点为基础，充分融合地理概念，关注到问题设计的难度深浅及问题间的衔接。只有在实现知识达成的基础上，才能全面认识问题、分析问题，创造性地解决问题，从而提升地理实践力。

4、

人地协调观念。人地协调观念也是地理教育最为核心的价值观。培养学生人地协调观念，使其正确的认识自然，在尊重自然的基础上开发和利用自然，是地理教学不可忽视的部分。乡土研学贴近学生生活感知，激发学生的生活好奇心。在实地探究中亲近自然和社会，调动学习积极性和培养观察能力，有助于获取地理直接经验，促进正确人地观念的形成。如5.1《植被》表格中任务四：对校园绿化提出合理的规划和建议，体现了人地协调观。

为提高学生的地理核心素养，发展学生综合思维，拓展学生实践力，加深对课本知识的学习掌握，丰富校园文化生活，进而唤起当代中学生爱护身边环境的良好意识，帮助学生正确认识区域综合开发，培养他们关爱地球、保护地球家园的意识。英德中学地理研学小组还于2022年4月28日—2022年5月8日举行了首届地理摄影、解读大赛活动。参与对象主要是高一、高二年级学生和地理教研组老师。学生或老师提供自己在家乡或旅行时拍的照片，从地理角度去阐述与其照片呼应的景点，效果很好，充分体现了学生的地理核心素养。

（二）乡土地理研学的必要性

开展地理研学旅行，无论是在提升学生对地理的学习兴趣，还是在提高学生综合运用地理知识的能力，都有着不可小觑的作用。虽然乡村旅游日渐成为普通百姓的重要生活方式，但其针对中小学课程学习的资源开发较少，并未形成系统，实现和教材的有机融合。加之国内关于乡土地理的研究力度依旧不够，这不仅是因为国内学者对乡土地理的关注较少，更是因为乡土地理资源较为零散，以致于深入研究乡土地理的难度较大。开展乡土地理研学旅行，有益于乡土地理课程资源的开发，更有利于培养学生的教学和社会参与度。

目前的地理研学旅行，大多倾向于长时间、远距离、大规模的活动，常常舍近求远，这不仅是对身边地理资源的浪费，也不利于培养学生发现生活中的地理的能力。除此之外，长时间、远距离、大规模的研学旅行需要较高的时间成本和金钱成本，其实施难度较大，且其费用并不适合于普通家境的学生，这将研学的效果大打折扣。开展乡土地理研学，有效利用身边的既有资源，既能减少研学旅行的成本，还能降低其实施难度，更能培养学生的乡土情怀，有益于其情感态度及价值观的发展。

三、乡土地理研学经验总结和建议

结合高中教材开展乡土地理研学如何保障研学活动高水平、高质量，体现在以下四个方面：一是实现地理核心素养的培养，两种乡土地理研学模式的具体实施过程，紧紧围绕地理四大核心素养，遵循地理教学规律；二是提供师生交流模式，帮助师生有效沟通研学思路，加强师生合作；三是提供研学设计模式，依托“概念一问题”和“问题—概念”两种融合方式，深入挖掘地理概念和地理问题间的关联，通过问题解决实现知识巩固、扩展和迁移，并在逐级问题解决过程中提升地理能力；四是提供实践活动模式，明断师生在活动中的角色和位置，为活动开展提供了流程参考。

为了进一步提升各校乡土地理研学水平，还可以做如下措施：一是加强家校合作和校际合作，充分发挥学生家长的资源价值，有条件的家长及时配合学校为学生活动提供必要的场所，或者为活动提供相应帮助；二是加强校际合作，多所地方学校协作，共同发掘乡土地理资源，建立野外考察资源共享平台，探讨交流具体研学活动案例；三是注重活动评价和结果反馈，建立更全面、客观、科学的评价体系，并对研学成果进行有效反馈，实现对后续工作的现实指导。

总之，结合高中教材开展乡土地理研学是培养学生自主学习，合作探究目的建构知识的“大课堂”，也是提炼和提升学生综合素质的“大篇炉”。随着科技的不断进步，知识增长和更新的速度将越来越快，学生需求的渴望也将越来越大，研究性学习的天地将越未越宽，这是教育发属的趋势，也是社会进步的必然。

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