新课程标准下低年级识字教学中存在的问题及改进策略

新课程标准下低年级识字教学中存在的问题及改进策略

李晶

益阳市安化县梅城镇完小 413522

摘要：识字是低年级学生学习的首要任务，也是小学语文教学的一大重点和难点。它的教学质量深深关系着学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师须认识到识字教学的重要性，想法设法提高教学效率，为学生今后的学习打下坚实的基础。

关键字：“小学低年级”；“识字教学”；“教师”；“问题”；“对策”

汉字是中华民族璀璨文化的载体，国家督学刘文斌曾指出：“真正要把小学抓好，还要从识字抓起”。《语文课程标准》规定的义务教育小学阶段认识3000个左右汉字，而小学低年级即1～2年级认识常用汉字1600～1800个。如果低年级学生认字量积累的过少，不仅会影响以后的汉字积累量，而且对以后的阅读和写作能力不利的影响，甚至影响整体语文水平的提高。

一、在识字教学中存在的问题：

忽视儿童心理特点，教学设计不精

   低年级孩子的思维是以具体形象为主，而面对抽象枯燥的汉字他们难以产生兴趣，这无疑给教学带来了难度，因此教师更应充分把握学生这一心理特点，设计出富有童趣，能吸引孩子们的课堂，这样学生不仅能在愉悦的环境中掌握知识，学习效率也能大大提高。

   在以往的教学中，基本上两节课要学完一篇课文，教学过程大致是这样的：第一节课的前半段采用先是利用“集中识字”的方法学习本篇文章需认识的字，后半段就带领学生读课文，讲解一些文中的词语。第二节课就是教授写字。而在“集中识字”的环节中，教师多是采用“音、形、义”的教学模式。但整个过程里以老师讲为主，以学生跟读为主，不停地读字音，读字词。这样机械枯燥的教学方式不仅教师累，学生也累。教师没有去积极思考，创造吸引学生的教学方案是识字教学中最大的问题。

教学重点把握不明，内容取舍不当

老师经常死死地抓住“音”、“形”、“义”三个方面来开展识字教学活动。先是读字音，记字形，再是通过组词造句理解字义。面面俱到，平均用力，虽然想什么都抓到，但实际上什么都难以抓实。课堂45分钟时间有限，教师们应该把握教学的重点，对教学内容进行恰当的取舍，将精华浓缩于其中。

  以第六课《静夜思》这首诗为例，一共有“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”10个要求认识生字。其中“夜、床、光、头”这4个生字字义简单，是生活中具体的事物，学生在脑海中已形成了相对的认识。所以在进行这堂课的教学设计时，教师应把重点放在其余6个字上，对于这4个字则主要把握其字形的教学。如此一来，详略得当，教师还可以利用腾出的时间再适当加入一些像游戏识字、小组比赛识字等这些能激发学生兴趣的环节。

二、识字教学的改进策略

（一）寓教于乐，激发学习兴趣

　　托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此教师要利用多种手段增强学生的识字兴趣，使他们从机械地接受学习转变为主动学习，这样，才能让更好地融入到课堂之中，才能让老师取得事半功倍的效果。

    1、创设情境，快乐识字

　　低年级的孩子对新奇、特别的事物充满浓厚的兴趣，他们的注意力很容易受这些因素的影响。因此，在课堂中，我们可以将生字设定在一个新奇有趣的情境中去学习。例如：笔者在教学学泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时,创设情景把洗头和泼联系在一起，皮球和波联系在一起。

  2、运用和媒体，激发兴趣

　　多媒体集声音、动画、视频、音乐于一体,能很大程度地调动了学生视听感官系统,吸引学生的注意力师可。

教学片段:

多媒体教学—认识生字“鲜”

（教师出示多媒体课件）

师:同学们,动物王国里有两个朋友要来看望大家了，你们仔细听是谁呢?

(教师点击鼠标,先是一条金鱼“噗噜噗噜”吐着泡泡从左边游出，接着一只山羊“咩咩”从右边跑来)

生：是“金鱼”和“山羊”

（课件出示“鱼”“羊”两个字由远及近组合到了一起）

师：现在啊。我们的两个生字宝宝要手拉手在一起做好朋友了，同学们仔细瞧瞧他们跟原来相比有什么变化吗？

生:鱼的一横变成了一提。

师:对呀！你们看图片，因为山羊有四只脚，小金鱼怕被它踩到，于是就把它的尾巴给翘了起来，所以鱼的一横也就变成了一提。

（课件里金鱼的尾巴是一动一动的）

在这个教学过程中，首先出现的声音极大的引起了学生的兴趣，随后的动态图画也使学生倍感新奇，整个过程就好似看了一场动画，并在这轻松愉悦的氛围中很好地记住了“鲜”字的字形。

3、竞赛形式，增强信心

   低年级的学生很喜欢表现自己。因此教师可以设计竞赛形式：字音读得准吗？字形记得清吗？书写得整洁吗？听写得正确吗？可以找到新朋友吗（扩词）？组与组，男生与女生的竞赛等。这不仅避免了学生走神开小差的情况，还能提高学生的参与感，增强集体意识。笔者在教学一年级《我多想去看看》这篇课文时，就采用了此种方法，首先是学生小组内合作学习生字，然后再用以赛的形式进行考核。哪个组的小朋友能全体都读对或是表现更好就能在下课后得到贴纸奖励。伴随着轻快的音乐，教师随机选取两个小组的同学依次认读屏幕上的生字。在这整个过程中，同学们个个欲欲跃试、斗志昂扬，在激烈、互助的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快。

4、多元评价、重在激励

《语文课程标准》指出：“学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。”有效的评价语言能影响课堂氛围，让学生觉得自信，从而提高学习动力。对于低年级学生在识字教学过程中，教师从多角度看到学生的优点，用欣赏的眼光看待学生，多给予学生正面鼓励。教师可以根据学生书写习惯是否良好？识字量是否达标？书写是否工整？在识字方面是否有进步？来对学生进行具体的评价。某某同学发音真准、某某同学正是识字小达人、你的声音真响亮，不过要再仔细想想哦、虽然你答错了，但老师非常欣赏你的勇敢等等。

识字教学中除了老师评价外可以多种形式的评价:学自评、学互评、家长评价等。丰富评价的方式,能更好地激发学生识字的兴趣。

（二）授人以渔，传授识字方法

　古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。当学生们有了主动识字的愿望后，教师就应该教会学生识字的方法。这样他们便能够利用这些方法主动地去获取和运用汉字的规律性知识，掌握更多的汉字。

游戏化识字

   孩子们天性活泼，喜爱游戏，让他们学会在游戏中识字是再好不过的方法了。通过经验发现，笔者总结可以运用如下两种方法。

   卡片游戏法

   学生们在家中与父母自制生字卡片，并在背面写上所能组成的词语。每学一课的生字，利用卡片相互练习，巩固。在课余休息时间，同学之间拿出自己制作的生字卡片，同桌两人相互读、听，两人边读边把卡片一张张放在桌子上。在此基础上，还可以做许多的游戏。

顺口溜游戏法

遇到难记的字和形近字可采用顺口溜游戏法攻破难点。

(1)为了区别形近字，把形近字集中在一起，进行编写。如以“青”为声旁的字，清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精偏旁不同字义不同。

（2）引导学生根据字形和部件编写。先看看汉字的形体有哪些部件构成，然后将这些部件编成顺口溜。例如：“美、鲜等”

(3)根据字形进行联想编写。如金一个人，他姓王，口袋装了两块糖。

     游戏化识字让学生在思考中学习，不仅认识了字，还锻炼了想象能力。

２、结构化识字

   随着知识的深入，学生接触的生字结构会越来越复杂，教师可以引导学生学会拆字和组字，这样不仅能使学生很好地掌握字的结构，还扩大了识字量。常用的方法有“加一加”，“减一减”，“换一换”。

   加一加的方法。就是用学过的熟字加上一个偏旁或另一个熟字。如学习“吐”字， 口加土变成吐。

  减一减的方法。如“城”里去 “土”就是成交的“成”。

换一换的方法。就是用另一个偏旁或生字替换已学生字中的某个结构从而构成一个新的字。如教学“跑”换偏旁变成泡、炮、抱、饱、胞等字。此时学生不仅没有花费多少气力就认识了多个新字，而且区别了形近字。

3、生活化识字

新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”生活中蕴藏着丰富的语文资源，教师要引导学生学会在自己的生活中去发现，去学习。

(2)周围环境中识字

  在一节语文课中，当笔者在黑板上板书出“新”这个生字时，几十双小手齐刷刷地举起，他们异口同声地告诉我这个字念“xin”,我正纳闷学生是如何认识的，他们告诉我是因为当地有一家大超市就叫“新一村”。我恍然大悟，原来我们的周围环境中也有广泛的识字空间。

文字无处不在，无论是在学校里，家里，还是街道上，都能遇到许许多多的汉字朋友，只要你多记、多问，就能掌握更多的生字。比如在校园中，可以利用课余时间观察校园内的宣传栏、标语，自己的书籍、学习用品或同学的名字，从中巩固熟字或认识新的生字朋友。平时和爸爸妈妈出门的时候，随处都能见到许多商店店牌，广告牌等，遇到不会念的字便可以询问家长们。在购物时候多留意商品包装袋上的生字等。总之要把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。

参考文献

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[4]叶圣陶.生活教育(叶圣陶随笔)[M].北京:北京大学出版社，2007

[5]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京:南京大学出版社，2010