城乡联盟办学背景下远程互动课堂建设应用策略探究

城乡联盟办学背景下远程互动课堂建设应用策略探究

何菊梅

陕西省汉中市西乡县教育发展服务中心  723000

【摘要】实施远程在线互动课是指以互联网络（教育专网）为载体，将视频、音频、多媒体资源实时进行传递，依靠交互式电子白板等现代教育技术设备，完成异地或多地的双向互动课堂教学。远程互动课堂的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作通过远程互动课实施和有效运用。采用网上同步上课、利用远程互动课堂促进教育公平和均衡发展，通过一校带多校，一校带多点同步课堂的实时双向互动，全面推进“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”建设应用，可以有效的将优质学校和优秀教师资源分享到农村薄弱学校、薄弱学科。

【关键词】 远程在线   互动    共享   教育均衡

    远程在线互动课是指以互联网络（教育专网）为载体，将视频、音频、多媒体资源实时进行传递，依靠交互式电子白板等现代教育技术设备，完成异地或多地的双向互动课堂教学。远程互动课堂的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“加强优质教育资源开发与应用．建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”的要求。

有些边远山区的学校分散，师资紧缺，如何带动农村教学点的教学质量，实现教育均衡一直是教育发展中遇到的重要问题。虽然通过轮教、名师支教、跟岗学习、送教下乡、送培下乡等一系列活动，大力推动教育均衡发展，使城乡学生尽可能享受到同样的教育资源。但是，这些活动的辐射面和应用效率有限，山高路远，来回奔忙，给教研员和教师都增加了负担，“送教一节课”代价相对大，轮教和支教人员相对固定，不利于随需调节。为落实教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》、解决供需矛盾，2017年，西乡县引进了“远程互动在线课堂”，多校同时在线上课、教研、培训，设备调试简单易于操作，上课、培训内容根据需要可以随时安排，让山村学校的孩子可以和城区孩子享受同样的课堂，让山区教师和城区教师同堂看课、评课、议课，交流讨论，同时开展教研活动。西乡县教育体育局通过试点单位开展该项活动，让教学质量较好的，教育经费相对充足的城区学校，通过信息技术手段将这些优质教育资源输送到边远山区的农村学校，以弥补薄弱学校的师资不足，促进联盟学校之间均衡发展。

一、有效提高了联盟校参与远程互动教学教师的应用技术

在活动初期，主讲教室和接收课程资源终端教室分别需要配备两名教师，主讲教室为课程执教教师和技术服务保障教师，终端教室分别配备一名课堂教学辅导教师和一名技术保障教师。一般情况下，技术支持教师不需要再在课堂蹲守，大大节省了人力。为了提高接收课堂的教学效果，学校还可以尝试1+1的教学模式，即根据受援学校的教学需求，由主讲课堂教师对一个接收课堂进行教学，这样2位教师就可以完成一个课时的教学任务，教学更有针对性，也更容易突破教学重难点，做到以学定教。

二、有效提高了联盟学校教师教学和教研能力

通过一年多的研究，我们针对小学数学远程互动课堂有效性制作了调查问卷，此次问卷参与学校有西乡县城北小学、堰口镇九年制学校、四河学校、沙河镇中心学校、白龙镇九年制学校，共发放教师问卷120份。

通过调查发现，一年度的远程互动课堂对受援学校的小学教师教学行为影响很大，受援学校教师从最初的不重视课前准备、不懂如何组织教学活动、不知道如何对学生进行客观评价，如何组织生生评价，如何进行设计教学等，长期听远程互动课，他们开始模仿城区老师的做法，课前能精心准备了，课堂上教学活动的组织能力不断提升。

三、探索总结出“信息化背景下远程互动课堂”的“四共”有效模式

经过深入学习相关理论知识，多次进行远程互动课堂教学实践、课后交流研讨，以及对课题初步成果再次实践验证，总结出了适合当前远程互动教学环境的有效教学模式—-“四共教学模式”，即共备、共教、共学、共研。

1.共备，是互动学校之间集思广益，共同钻研教材，研究教学内容的过程。为了避免备课中存在部分教师“等”“靠”现象的存在，先由各校自主初步进行远程互动课的教学设计，然后大家再线上交流，最终讨论后由主讲学校定稿，形成统一的教学思路。这样有利于教学设计更优化，教学目标更有针对性，教学重难点把握的更准确。

2.共教，在远程互动教学中，受援学校的辅导教师也应该正确巧妙地参与到课堂教学中来，共同完成教学任务。在实践中，我们要求授援辅导教师要与主讲教师共同努力，引导学生喜欢、接受、理解、跟上授课老师；同时受援学校辅导教师还必须在课堂上了解学生的困难，对课堂重点要及时强调和提醒学生，要关心学生的学习情绪，及时鼓励安慰，保持良好的课堂秩序，在了解学生听课状况的同时，受援学校辅导教师也要认真听课。对学生遗漏的、不理解的、需要强调的内容，要迅速观察并记下来。遇到重点，提醒学生高度重视，做好笔记；遇到难点，认真听取讲解，观察学生反馈，适时点拨。主讲学校教师在安排师生互动活动时，受援学校的辅导教师应将声音设置成静音，组织远端学生在课堂上开展活动，并及时总结。

3.共学，主要包括课前共学、课中共学和课后共学。课前由主讲学校教师通过QQ群发布预习任务、学具准备要求等，然后由各校辅助教师按主讲教师分配的任务指导学生完成。课中共学，是主讲教师和辅助教师密切合作的过程。主讲教师在主讲学校授课，主要负责课堂气氛的调动、课堂教学活动的组织、教学目标的实施和教学任务的完成。辅助教师保障互动学校学生专心听讲、积极思考、踊跃参与课堂实践活动，完成课堂作业。各校之间密切配合，顺利完成教学目标，共同实现最佳的教学效果。课后共学，是各校学生课后完成相同的课后作业，最终各校将学生作业完成情况反馈给主讲学校，以便主讲学校及时改进教学。

4.共研，联盟校之间定期组织多种形式的教研活动，这些教研活动聚焦课堂、注重实效。例如：名师讲座、对话研讨、经验分享、话题辩论等。主要利用远程互动设备进行，最大特点是参与面广、实效性强、有针对性。远程互动学校之间教研零距离，将教研活动的作用发挥到了极致。

总之，远程互动课堂作为信息化背景下的教学模式，在应用中，既需要需要信息技术的支撑，还要注重教学理念的培养，转变教师的教学思维。理论指导实践，努力向前固然重要，但是如果方向错了一切都是枉然。因此要加强远程互动课堂参与教师的培训，增强教师的主人翁精神，教师要正确的看待教学、看待课堂、看待学生，自觉去完成教学内容，以积极的心态面对互动课堂的开展，这样才能实现将优质的教学资源分享到农村学校的初衷，实现区域内教育均衡发展。

【参考文献】

[1]《依托教育联盟互动,促进教师成长的教科研训一体化》- 顾静娴 -华夏教师(期刊)

[2]《依托教育联盟互动,促进教师成长的教科研训一体化》- 顾静娴； -华夏教师(期刊)

[3]《面向网络教学的互动式体系模型》- 沈军顾冠群 -东南大学学报(自然科学版)(期刊)

[4]《网络环境下互动教学关键技术的研究与实践》- 硕博 -南京航空航天大学

[5]《关于推进河北省义务教育均衡发展的思考》- 刘山 -河北学刊(期刊)

[6]《小学同步云课堂教学模式探索》- 高晓明汪保帅【 -期刊(期刊)

[7]《定单式英语口语培训教学初探》- 易雅琴 -海外英语(期刊)

[8]《信息化环境下如何深化计算机课程教学改革》- 石晶 -消费导刊(期刊)

[9]《交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究》- 张友斌 -《中国信息技术教育》(期刊)

[10]《基于一对一环境的中心校—教学点协同课堂研究》- 陈珉 -数字教育(期刊)

[11]《基于“三个课堂”整县推进教师培训:一种大规模低成本的乡村教师专业发展路径》- 杨金勇 -《吉林教育》(期刊)