略谈微观史学在高中历史教学中的运用

略谈微观史学在高中历史教学中的运用

范利杰

华中师范大学附属息县高级中学

摘要：随着中学历史课程改革的深入，高中历史课程资源也得到了不断的开发，丰富了教师授课方式，提高了学生的学习积极性。然而，相对于其他知识类型而言，历史具有过去性和不可再现性的特征，呈现在我们面前的只是史料记载或折射出的历史而不是历史本体，这就导致了认识历史的主体和客体，始终存在着时空上的异位与分离。微观史通过描述微不足道的事件和平凡的人物来重新建构历史，让人触碰到历史脉搏，看到普通人的历史轨迹。从这点看，微观史不失为链接古今的最恰当的“中介”。此外，将微观史运用到高中教学中也能够很好的解决宏观史过分关注长时段结构和宏观建构的弊端，增强历史的现实生活感。

关键词：微观史学； 高中历史；教学

一、微观史学理论概况

微观史学诞生于意大利，在20世纪70年代末形成了一股新的史学潮流。微观史学理论是20世纪70年代末崛起的一股新的史学潮流。它始兴于意大利，随后逐渐传播到法、英、美、德等国，在史学研究领域产生了全球性的影响。该史学最主要的特点是通过描述和记录微不足道的时间和平凡的人物来重新建构历史，让历史更加贴近生活，从而通过历史看到普通人的历史轨迹，即“小历史”（little  history）。换言之，微观史学理论将研究的目光投向了历史中具体的单位和个人，以小见大，从而实现从特殊到一般的历史认知过程，有利于实现学生知识自我建构的理论。目前，关于微观史学的概念定义仍存在很大争论，本文仅从微观史学研究在教学中的可操作性层面出发来进行探讨研究，希望能够对当前的高中历史教学有一定的借鉴作用。

二、研究思路与研究方法

本文通过文献研究法、课堂案例分析法和个别访谈法，结合在高中一线教学11年的经验，从微观微观史学理论与高中历史教学之间的关系为起点，以案例的形式探讨该理论在具体教学中的应用，这也是本文研究的重点。

三、微观史学指导高中历史教学的条件

   以微观史学理论为指导，在高中历史教学中，有三个条件是必不可少的：

（一）扎实的史料是前提。在教学中，学生可以具体的、可触摸的史料为研究对象，例如，家庭长辈口述材料、家谱、照片、日记、老物件等，以及当地的历史遗迹或文物馆等，引导学生积极发现周边历史，重视对家庭资源的利用，从而改变学生被动学习的局面。

（二）情景的创设是基础。以丰富的史料为基础，通过情景的创设，才能使史料与历史课程教学相链接，形成一个完整的教学设计，实现“历史来源于生活又高于生活”的教学目标。

（三）学生的参与是核心。作为教学的主体，学生同时也是史料的收集者、情景的扮演者，也是知识传授的目标。学生只有充分参与到教学设计的各个环节，才是微观史学理论指导高中历史教学方式成功与否的关键。

同时教师在材料的搜集、筛选、使用环节中的引导作用也是不容忽视的。实践证明，微观史学理论为指导，正确创设情景，合理设置问题，优化课堂讨论，对于充分调动学生的积极性，凸显其主体性地位，培养和发展学生的思维能力以及升华其情感是行之有效的。

四、微观史学理论在高中历史教学中的应用

（一）教材分析《中国民族资本主义的曲折发展》是人教版教材高中历史必修二“第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”的第二课。本节课上承近代民族资本主义的产生和发展，下接新民主主义的伟大开端，在教材中的地位不言而喻。本文选取江苏省扬州中学F老师《中国民族资本主义的曲折发展》[1]一课作为本课题研究的典型案例。据不完全统计，此课大多数教师在授课过程中多以荣氏家族的兴起与曲折发展作为教学史料，具有典型性和可操作性；但相比较来说，张裕酿酒集团已经成为中国在世界上的一张名片，对于学生来说，张裕集团的发展史更具有亲民性，因而笔者认为F老师的微观史教学模式更具有典型性。

（二）课前准备组织学生提前预习课本，拟定三个探究活动“张裕酿酒公司的发展历程”、“发展曲折原因”、“以张裕为例的民族工业在中国近代历史发展进程的地位和作用”，利用校内外资源等途径收集材料，了解相关内容。F老师指导学生对收集的材料进行整理筛选，择出与教材内容最为贴切的材料。

（三）导入新课F老师在讲授本课时，以百年张裕酿酒公司这个极具亲和力的民族品牌为教学材料，以小见大，通过介绍张裕公司的百年曲折发展史来阐释近代史上中国民族资本主义曲折发展历程，符合微观史学理论的基本特征，也更容易激发学生们对课程的兴趣。

在导入环节，F老师利用网络资源，下载视频资料：一则经典张裕广告，[2]进而引出“张裕”这一百年民族工业老品牌。之后结合纪录片“张裕120年历史纪事”以及中国民族资本主义经济变化图，[3]诱导学生思考其曲折发展的历程及其原因。至此，导入环节结束，并开始合作探究。

（四）讲授新课在进行探究一即张裕酿酒公司的发展历程时，F老师设置了张裕酿酒公司发展的五个情境：创建及初步发展、步入辉煌、辉煌不在、在夹缝中生存、新生以及回眸历史。通过情景教学法的使用，学生不难看到张裕曲折的百年史其实只是近代民族资本主义的一个缩影。从跌宕起伏的发展，学生们看到了近代民族资本主义企业的艰辛成长过程并开始反思导致企业曲折的原因，此时F教师又展示了两则史料很好的引导了学生寻找原因并得出了这样一个结论：没有反帝反封的成功，民族资本主义就没有永远的春天。由此，F老师很自然的过渡到探究二，即阻碍和推动张裕发展因素。由于F老师在讲授探究一中国民族资本主义发展史时，已经激发了学生的学习兴趣，学生已然与F教师形成了良好的合作互动，并且很快便掌握探究二。

探究三以张裕为例的民族工业在中国近代历史发展进程的地位和作用，是本节课的关键环节。F老师引导学生从经济、政治、思想和发展趋势四个发面思考讨论，进而升华感情：国家统一、民族独立是民族工业迅速发展的前提，我们应树立维护民族团结和国家统一的观念。

（五）课堂小结F老师引导学生简明扼要的回顾了近代我国民族资本主义曲折发展的历程，进而启发学生探究影响其发展的因素后分析其历史地位。最终实现学生的感情升华：国家统一、民族独立是民族工业迅速发展的前提，我们应树立维护民族团结和国家统一的观念。

五、微观史学指导下高中历史教学中存在的问题

将微观史学用于指导高中历史教学符合新课改要求，营造了历史课堂的学习氛围，培养了学生将知识与现实生活相链接的意识，也增强了教师的科研意识。但不可回避的是，由于微观史学理论自身的缺陷导致在具体操作中仍存在一些问题。例如，由于过分注重细节而忽略宏观视角与微观视角的结合，导致教学的断裂化、破碎化；在高考“指挥棒”引导下，学校迫于升学压力，很少对微观历史教学课堂能够从实际层面上给予支持等等。因而，推广及研究微观史学运用到高中历史教学的任务仍然很艰巨，笔者将在下一步进行深入研究，提高其实用性和普遍性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2010年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.

[2](法)勒华杜拉里.蒙塔尤,许明龙.马胜利译,[M],北京:商务印书馆出版社,2007.

[3](美)伊戈尔斯.二十世纪的历史学——从科学的客观性到后现代的挑战,何兆武译[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2003.

[4] 张正明.年鉴学派史学研究范式研究,[M].哈尔滨: 黑龙江大学出版社,北京; 中央编译出版

[1]方云华. 近代中国民族资本主义的曲折发展[EB/OL]. http://www.doc88.com/p-2148735351443.html

[2] http://v.youku.com/v_show/id_XNTEyMDU3NTEy.html?tpa=dW5pb25faWQ9MTAyMjEzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ

[3]罗春旺. 近代中国民族资本主义的曲折发展曲线图[EB/OL]. http://gaokao.hujiang.com/print/284247/