小学语文课堂教学中学生提问能力的培养对策

小学语文课堂教学中学生提问能力的培养对策

喻颜

重庆市忠县顺溪小学校  重庆  忠县  404300

摘要:善于提出问题是学生思维高速运转的表现之一。学生可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。基于此，本文首先概述了有效提问的三点原则，然后就如何培养小学语文课堂教学中学生的提问能力提出了几点建议。

关键词:  小学语文  课堂教学  学生  提问能力  培养

小学语文学习对其他科目的学习具有基础的作用，语文学习体现了一个人的理解能力，在整个学习过程中，学生的自主学习被有效的调动，这样才可以真正地学好语文，并在不同的环境下合理地运用语文知识。然而，就目前的小学语文教学而言，课堂提问虽然随处可见，但提问的有效性却得不到保证，这不仅难以发挥提问的教学优势，甚至会造成教学资源的极大浪费。本文就立足于此，就小学语文课堂有效提问的方法做了相应的研究。

一、小学语文课堂有效提问的原则

第一，目的性原则。课堂提问是一门艺术，并不是凭空而来的，它应该是教师根据学生学习的实际需要以及教材内容的具体安排而认真设定的，紧扣课程教学中的重点、难点、疑点，有着明确的思维方向和目标意识，如此才能起到提问的引导作用。否则为提问而提问会造成提问的盲目性、无用性。

第二，适度性原则。课堂提问服务于教学活动，其教学价值的实现则依赖于学生对问题的解答。如果问题过于简单，学生解答起来毫不费力，则体会不到学习的乐趣;如果问题过于复杂，学生无从下手，则容易打击学生的学习信心。对此，教师在设计问题时要确保其既能引导学生思考，又能让其感受到成功的乐趣。

第三，互动性原则。随着基础教育实践的不断深入，学生成为课堂学习的主体，这一点已经毋庸置疑。因而，为了体现学生在课堂学习中的主体地位，教师在课堂提问环节要拓展提问的主体，引导学生在课文学习的基础上自主提问、自主探究，从而有效地培养学生的问题意识与探究能力。

二、小学语文课堂教学中学生提问能力的培养对策

1、引导学生质疑问难，初步培养学生提问能力

提问是帮助学生形成质疑意识的基础，如果教师在日常教学中注意培养学生的提问意识，就会产生显著的教学效果。教师可以在预习作业布置的过程中，引导学生理解提问的重要性，疑难问题是学习新知识的主要途径，教师应充分利用这一优势，使学生的问题意识得到改善。教师可以有效地将提问探究的学习引入融入日常学习中，由于上课时间的限制，如果学生可以合理地利用自习时间，对于学生提问能力的提升会有明显的效果。在预习的过程中，教师要鼓励学生提问，能有效地引导学生的发散思维，并进行客观评价，促进学生有效地提高质疑解难的能力。比如，在学习《坐井观天》这一内容时，老师可以让学生在预习的过程中，将自己不明白的地方进行标注，同时写出自己对文章的理解。然后学生会提出在井里可以观察到多大的天地，这篇文章的寓意是什么，井里的天空和地面的天空有什么区别等各方面的问题，使学生在潜意识里形成对文章的初步理解，使教师在课堂上进行教学活动，同时通过相应的问题，学生可以进一步地提出问题。通过提问能力的锻炼，学生有效地形成自己的知识网络，对学习新课文有着重要的意义，大大地提高了学生的听课效率。

三、逐层递进，深化问题

探索能力是学生自主学习能力的重要组成部分，也是新课程改革理念下语文课程教学的重要培养目标，对此，教师可以通过问题的层次性来引导学生逐步深化对课文内容的思考，从而有效提升学生的探索能力与思考能力。就以一年级下册《老人与苹果树》的教学而言，这篇文章讲述了一位老人栽种苹果树却不求回报的故事，因为，在老人看来，自己虽然可能吃不到苹果的果实，别人能吃着开心就很好了。对此，笔者分别设计了如下三个问题：（1）这篇文章讲述了什么道理;（2）我们应该如何看待老人的行为;（3）我们在以后的生活中应该怎么去做？第一个问题很简单，其实就是“前人种树，后人乘凉”的道理;第二个问题则要求学生从感恩的角度来看待老人的行为，换言之，也就是我们常说的“吃水不忘挖井人”;第三个问题则要求学生在日常生活中能够将老人的这种信念坚持下来，养成无私奉献的良好品格。

四、触类旁通，拓展问题

在小学语文课文教学中，文章内部的不同自然段以及不同文章之间有许多相通之处，比如写景文同样采用了时间顺序，又如文章结构同样采用了总分总的结构等，教师在问题设计中，要从文章的相似性出发，做到触类旁通，从而有效拓展问题的内涵，升华问题的教学效果。以三年级上册《三月桃花水》的教学而言，这是一篇写景散文，文辞优美，并且作者在写景中采用了不少修辞手法，这些修辞手法对于展现桃花水的美景、深化文章的主题具有相当重要的作用。笔者在教学中首先让学生诵读全文，并找寻出文章中所使用的修辞手法，学生马上便找出了比喻、拟人、排比等修辞手法。紧接着，笔者以比喻为例，如“三月的桃花水，是春天的竖琴，每一条波纹，都是一根轻柔的弦”，这里既从外形上表达了桃花水与竖琴的相似之处，又隐含着涓涓水流近似于竖琴的美妙之音。然后，笔者要求学生从此思路出发，探讨文中拟人、排比等修辞手法的作用。

总而言之，在小学语文进行过程中，教师要在目的性、适度性、互动性三原则的基础上做好课堂提问的设计工作，从而有效的培养小学语文课堂教学中学生的提问能力，提升教育教学的效能。

参考文献:

[1]韩丽.浅析小学语文教学中学生提问能力的培养[J].软件（电子版），2017（8）：69-70.

[2]杨桂琴.浅议小学语文教学中学生提问能力的培养[J]. 读写算（教育教学研究），2012（36）.