TPR与Phonics结合式教学在小学低段教学的实践应用

TPR与Phonics结合式教学在小学低段教学的实践应用

刘慧文

河北省廊坊市第二实验小学

摘要： 随着时代的发展，小学英语阶段越来越重视，低年级的英语教学也显得尤为重要，但是低年级的孩子有着注意力不集中，处于无目的的学习状态，如何激发这个阶段孩子持久的学习兴趣是教学的难点，而TPR与phonics相结合式的教学方式就恰恰突破了这个难点，借助全身反应法初步掌握字母对应的发音规律并简单的进行单音字母组合拼读，克服了传统英语单词教学模式中的弊端，让英语学的轻松而有趣。

关键词：  TPR ； Phonic ； 结合式教学 ； 小学低段 

    引言

根据《2011版英语课程标准》对于英语课程的性质的说明：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

一、TPR与Phonics概述

TPR教学是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法是语言学习非常好的互动模式。能让处在比较放松的环境中。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、

我们常说的自然拼读法又称"Phonics"，是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。教学法简单高效，符合学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

低年级孩子刚刚接触英语，英语的启蒙至关重要， 对他们来说首先这个阶段的孩子们不能很好的排出干扰，集中注意力，他们的知觉主要是由刺激的特点和个人爱好所决定的。他们的记忆特点也是有无意识为主记忆转为有意识为主的记忆。由机械识记为主向意义识记为主转化。

     基于孩子们的心智发展的特点，将两种教学方法在教学中优势融合到一起，创设出快乐，活泼的课堂。借助phonic教学法将发音准确而直接的教授，并借助TPR让字母与发音结合，让孩子们彻底动起来，调动孩子们的感觉器官，投入的学习，快乐地学习，不知不觉的记忆。

二、融入词汇学习，让记忆更加深刻

在讲授词汇时，我通过教授孩子们字母操和模仿单词意义或句型的意义的动作和表情结合，全面调动孩子们的感觉器官，用肢体语言在欢快的愉悦的氛围中加深记忆。有时配上律动的音乐同时吸引孩子们的注意力。同时通过字母发音的规律慢慢养成孩子们的英语思维习惯——见到英语单词通过字母读发音。而不是去硬背，消除刚接触英语的恐惧感同时增加孩子们对英语学习兴趣。比如 what is it ?  这个句型，我先教授自然拼读中wh组合， wh （做W H的字母操）/w//w/, what .  What is it ? What is it ?  It’s an apple.(做苹果的动作） It’s a book .(做读书状），It’s an orange .(做橘子动作)。字母操突破单词的读音，将单词融入句型。生动，形象，直观，好学好记，受到了孩子的喜欢。

三、融合句型学习，高效突破重难点

教授新的句型时利用TPR的演示教学与phonic, 用phonic 突破句型中的难点，通过TPR,让孩子们领会意义。例如讲授“Let’s go out and play ”句型时，因为之前有游戏“go and stop”。我就从go 入手，out 使用自然拼读教学，没有直接告诉发音，只是教师假设走着走着撞到桌子上，同时发出“ou”的组合音，借助finger phonic ,使用拇指发“ou”读音，用身体做出大写T的动作，并叉腰发出踢的动作，产生out 的发音，老师边说go out 边走出教室，孩子们go out 含义传达给孩子们。老师邀请一位同学边走出教室边说“Let’s go out ”又继续邀请两位同学边说边走出教室说：“Let’s go out”, 让同学们知道“Let’s go out ”是“让我们出去的意思。”，讲授play 时，同样用了finger phonics 教学法，并强调play的发音/p//lay/,教室多次发出/play/ 的发音，让孩子们自编play的动作。在操练这个句型时，使用TPR教学孩子起立面向教室门口，原地踏步，同时说出“Let’s go out and play”，让孩子们切身感受句子含义。

四、TPR与phonics 教学让课本的知识变得生活化，变得有温度

例如讲授Nice to meet you,时其实这是一节课见面打招呼的用语，但难就难在怎么将这个陌生又绕口的句型让他们学会还要读准。就要从音和义着手，结合孩子们的特点，于是就有了一套小口诀：（用手做笑脸的手势做出nice的动作，然后撅起小嘴巴 to to to , 将头转向同桌同时说出meet, 转回头的同时用手指向同桌同时说出you ），后来还进行了比速度活动，看谁说的又快又对，孩子们练的热情很高，这样就这将书本中的英语生活化了，将课本中的知识有了生活的温度。在点滴中将英语学习自然流露，意思也就在其中领会到了，并在接下来的在说唱音乐中多次练习发音。

五、 TPR与phonics结合式教学将讲台成为舞台

例如讲授 Do you like ...?句型通过字母拼读操教授L L L/l/ /l/ /l/  K K K /k//k//k/  like like  Do you like ...?（双手摊开向外） Yes, Yes ,(拍手并点头)Yes, I do. No, No, No,（摇头并摆手）No, I don’t. 教授完成后让喜欢表现的孩子们到台前去展示，低年级的孩子是很愿意表现的，整个班的孩子都到了讲台，老师站在了空空的教室中，这种方式去学习新的知识时比起多次的朗读要有意思的多，而且班容量大的情况下，给了每个孩子发生的机会。其实在练习句型时Pair work,在英语教学中很普遍，但真正的低年级教学中并不好实现，一方面要保持良好的纪律，一方面要抓住孩子们的教学注意力，因此在做朗读训练时，我采用做phonic 体操的方式，孩子们可以全员参与，这种方式趣味性很强。

六、TPR比赛教学与phonics 结合让课堂生机勃勃

例如 Can I have a/an...?句型也是比较长的，考虑到低年级孩子们音准，语调，音节的意识培养，同样使用了phonic的教学法处理，

H/h/-/ave /  （finger phonics 教学法）

I have   （双手指向自己）

Can I have ...?（双手向外表示疑问）

Sure, here you are.（拍手，点头并出示一只手）

Sorry, no.（摆手做出不的动作）

创编韵律拍手操展示整个句型的问与答。Have have have / Can I have .../Sure , here you are .Sorry ,no . 老师将最近学过的词汇制成卡片，孩子们句型“Can I have a/an ...”得到老师相应的图片，直到图片发完，游戏开始，每个拿图片的同学都有一次说“Sorry，no.”的机会，分组进行，同组间互相提问，计时为准，最终拿到卡片的为获胜者。这种方式刺激孩子们在情境中不断的重复这个句型，在轻松的氛围中运用句型，在情境中理解句型。 让孩子们在游戏中巩固句型，在游戏中运用句型，在游戏中拓展句型。让笑声充满课堂，让知识有了生活的温度，让孩子们在不知不觉中英语的思维培养，英语学科学科思维培养。

这种教学模式站在了英语学科研究视角，儿童的发展与教育心理视角，TPR教学模式视角， 拼读规律教学视角，英语学习是一个持续发展的过程，需要长久和重复的运用和积累。小学生活泼好动，但却有着不可估量的模仿、创造和想象能力。这种教学模式能够充分调动小学生各种学习英语的积极情感，减低小学生的学习焦虑和紧张情绪，营造一个轻松、愉快积极的英语课堂，培养良好的学习习惯，培养可持续发展的语言能力和英语思维。

参考文献：

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【6】何花 《英语自然拼读法教学策略研究》，广州: 华南师范大学教育科学学院，2010.

【7】曹湘洪《新课改背景下的英语教学理念与实践》【M】.北京：科学出版社2012：6.