案例教学中集体备课的几点思考

案例教学中集体备课的几点思考

许振齐

天津市武警指挥学院 300161

【内容摘要】坚持学为主体，积极探索高校案例教学中集体备课模式，实现培养高素质人才的目标，本文以案例教学集体备课实践为依据，分析案例教学中集体备课存在的问题和不足，深入探索集体备课组织模式，总结组织实施经验，为全面提高案例教学课堂质量奠定基础。

【关键词】案例 教学 集体备课

案例教学旨在总结经验教训，拓宽视野，启迪思维，深化理解所学理论，培养学生创造性思维能力。当前案例教学已经成为高等教育的主要教学形式之一,其教学目的就是让学生穿越时空、场景再现、还原案例、分析研究，让学生进入角色，回到实案中练就活的思想和技能。因此在集体备课中，要抓住案例教学的内在本质和教学目的，突出体现案例的真实性和教学的灵活性。

一、案例教学集体备课的理解

集体备课是教学制度的重要环节，是保证课堂教学质量的必经之路。案例教学集体备课是在以实际发生过的案例为背景，以培养学生能力素质为目的而组织的集体备课。因此，集体备课需关注案例的真实性、关注学生的特殊性、关注教学规律的客观性。

集体备课的过程，是一个由“发散”到“统一”再到“发散”的辩证统一过程。第一个“发散”就是教学团队的成员发挥个人主观能动性，从个人角度思考、设计、组织整个课程授课；“统一”是在分散的基础上，统一授课的目标、内容和设计，归纳总结形成共识；最后的“发散”是在统一共识的基础上，每名授课教师按照自己的个人风格和教学习惯，调整形成符合自身特点的教学样式。案例教学不同于其他教学的关键在于案例的真实性是在教学中的重中之重，尊重案例、尊重原案是案例教学的根本原则，因此在案例教学集体备课中，案例的真实性是在整个“发散—统一—发散”过程中不能改变的。

二、案例教学集体备课存在的问题和不足

（一）案例原始资料研读不深不细

在案例教学集体备课时，第一阶段主要由个人“发散”备课，个人对案例资料的研读质量直接影响着个人对整个案例的理解，直接影响着个人对案例的备课质量。当前部分教师在备课时，存在对着教学过程找案例资料填充支撑，而不是研读整个案例资料后再提炼设计教学过程。

（二）“讲案例”混淆“讲故事”

案例之所以区别于故事，就在于案例是真实发生过的事实。因此在案例作业教学集体备课时，有时为了达成教学效果，形成教学矛盾问题，少数教师存在修改案例发生的时间、地点和内容等现象，从而把“案例”变成了“故事”。

（三）“个性”影响“原味”

为了达成符合教师个人特点的个性化教学设计，教师往往会根据个人语言表达特点完善教案、课件等教学资料，有时容易忽略案例的“原味”，不经意间让案例变了味。比如，在案例教学中，有的步骤需要学生做个人作业，教师在授课时应客观地阐述作业条件，但少数教师在授课时容易加入个人的解释或理解，极易冲淡案例的客观性和真实性。

三、案例教学集体备课的组织实施

案例教学注重案例的真实性，注重依靠案例原案锻炼学生的创造性思维和能力。在组织实施案例教学集体备课时，要重点做好以下三个“统一”。

一是统一目的。重点是明确教学目的，达到教学效果。首先要从备课的基本依据出发，即教学大纲、课程教学计划、基本教材等，主要针对备课的内容进行集体讨论，要达到什么样的教学目的，要达到什么样的教学效果。在发散的基础上，形成统一。

二是统一内容。重点是确定教学内容，形成前后逻辑。为了达到上一步的教学目的，这步要形成教学思路，主要是从案例内容、教学经验中，提取相关内容，而后再根据知识难易、教学要求等要素，进行内容的取舍和前后逻辑搭配。最终在发散的基础上，形成统一。

三是统一设计。重点是合理教学设计，科学进行实践分配。为了对既定的教学内容进行更好地呈现，首先要提炼所有知识点，而后设计知识点的前后衔接顺序，最后分配知识点的教学时间。最终在发散的基础上，形成统一的教学设计。在案例教学中，有的教学设计按照“作业-讨论-总结”的步骤组织实施。因此，在设计时，要统一教学设计，符合案例作业的特点。

四、案例教学集体备课重点把握的问题

（一）做好学情分析

针对学生的经历、经验、阅历和能力素质等方面都存在着较大的差异，导致学生对于某一领域的教学内容掌握程度不同。学习中容易出现的问题：“吃不饱”“不解渴”“听不懂”“跟不上”等问题。因此，通过对学生的学历背景分析，可以掌握学生从事不同专业人员的比例，特别是对从事过涉及本案例教学领域的人员要特别关注。这样有助于在教学过程中，针对不同层次的学生设置难易程度不同的作业和研讨问题，讨论交流中让从事过该领域有经验的同志多发言，分享工作经验和体会，可有效提升教学质量，重点解决“吃不饱”“不解渴”等问题。通过对学生知识结构的分析，可以掌握学生的文化程度、培训过程、知识水平和能力素质。这样有助于教师在教学内容的设置上对知识点进行取舍以及难易程度进行把握。重点解决“听不懂”“跟不上”等问题。

（二）选择备课方法

做任何事情只要方法正确就会取得事半功倍的效果。案例教学集体备课同样如此，灵活恰当的运用好集体备课的方法，对于提高授课质量和备课效率，提升教师授课能力，解决好重难点问题至关重要。总结多年组织集体备课的实践，常用的集体备课方法有小组备课和调研备课。小组备课，主要目的是重点解决个人发散思维如何统一到集体智慧研究成果方面的问题。以小范围为出发点，分步解决形成共识的问题。调研备课，主要目的是重点解决案例中某个关键环节或重点内容不清楚的问题。主要是授课团队成员通过调研的方式与案例参与者座谈了解，边调研边备课边提升，增强授课内容的真实感、可信度，解决授课教师关键环节不清和自信心不强的问题。

（三）设置重点问题

高等院校教育必须坚持“学为主体”，体现在案例教学集体备课上就是合理地设置焦点问题，引导学生完成思考、质疑、讨论、内化整个学习过程。所以焦点问题一定是教学中教师关注度最高、倾注度最高的问题。

案例教学中，焦点问题的破解是案例教学的重中之重，是研讨交流环节的难点问题，因此，它必然会成为案例教学集体备课的核心问题。案例教学的焦点问题是研讨交流环节中，教师对学生提出的解决问题的方案后进行归纳总结，综合找出的共性问题。既然是共性问题，就必然在教学中进行解决。因此，在集体备课中必须找准这一问题，由于还没有走到教学实施这一步，焦点问题很难确定，这就需要发挥集体智慧，提前预想多个问题，预设多套解决破解方案，而且要求授课的教师要能够做到举一反三，熟记于心。因此，通过集体备课，集体研究找准确定破解好焦点问题，做到有的放矢，对于快速提升教学质量至关重要。

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