小学道德与法治教学培养自主学习能力的策略

小学道德与法治教学培养自主学习能力的策略

汪建龙

 新疆维吾尔自治区阿克苏地区 库车市玉奇吾斯塘乡小学 

摘要：道德与法治课程是打好学生思想基础,培养其价值观的重要学科。教师需要根据学生发展的需求,推进课程优化,促进学生自主探索。随着社会机制的变化,学生所接触到的道德与法治内容将更加广泛。为此，小学道德与法治教师必须通过多元的方式引导学生找到与自身能力及喜好相契合的有效学习方法，凭借正确的学习方法与端正的学习态度积极参与实践活动，从而获得新知识与新技能，提高自主学习能力。

关键词：小学；道德与法治；自主学习

引言

自主学习模式指学生在教师的指导下，通过阅读教材、合作探究、收集资料、开展实践等完成学习的学习模式。运用自主学习模式有利于提高学生的学习热情，突出学生的课堂主体地位，让学生在学习的过程中提升综合素质，提升课堂教学的效果。小学道德与法治课堂教学是学生接受德育教育的重要途径，其内容与学生的生活息息相关。教师要引导学生开展有效的自主学习，积极完成课堂学习目标，实现精神境界、道德修养的提升。

1小学道德与法治教学中培养学生自主学习能力的重要性

基于新课程改革的全面落实，小学道德与法治教学改革力度不断加大，确保学生能够在新颖的课堂中获得思想道德水平的提升，帮助学生形成法律意识，使学生能够积极主动地运用所学知识。在此背景下，小学道德与法治教师要意识到学生自学能力的培养是推动学生持续成长的关键，是学生适应不断变化的社会环境的重中之重，也是提升其核心素养水平的基础。因此，自学能力的培养具有重要作用。具体而言，一是保证学生的课堂主体地位。小学道德与法治教师要想提升学生的自主学习能力，势必会引导学生探索知识，有效解决探索过程中产生的问题。学生经历发现、分析、解决问题的全过程，满足求知欲望，从而主动参与各种类型的课堂活动，而不是被动地去接受或者死记知识。二是为了激发学生的主动性，教师会尝试使用多元的教学方式，保证教学手段与教学内容契合学生的实际情况，如自主学习活动的设计、自学教育方案的制定和优化等。教师会考虑如何承前启后，引导学生在层层递进的方式下进入深度学习状态，从而快速吃透所学知识，并懂得如何运用，最终提升自主学习能力提升。

2小学道德与法治教学存在的问题

2.1教学内容单一

小学道德与法治是一门与现实生活有紧密联系的学科，教学内容丰富且极具趣味性。然而在实际教学中，很多教师把教材当作课堂教学的唯一素材，只讲解教材中的内容，很少联系学生的实际生活，导致学生在学习过程中缺少感性材料的支持，对很多教学内容一知半解，影响了情感、态度和价值观的发展。此外，教师设计的道德与法治实践活动相对较少，学生无法将学到的知识运用到实际生活中，在一定程度上限制了思维发散，不利于全面发展。

2.2教学方式陈旧

教学方法对课堂教学效果有决定性作用，需要教师在实际教学中进行总结和提炼。然而，部分教师没有摆脱传统的教学方式，使得道德与法治课满堂都是空洞的说教，为学生介绍教材中的人物、场景和事件，直接告诉学生其中蕴含的道德与法治知识，缺少互动与交流。随着时代的不断发展，各种现代化的教学方法逐渐被应用到小学道德与法治课堂教学中，但是有些教师抵触新技术，不能熟练操作计算机，还认为制作课件会浪费时间，导致课堂教学缺乏趣味性，降低了课堂教学效果。

3小学道德与法治教学培养自主学习能力的策略

3.1问题探究，培养学生的学习自主性

小学阶段是学生习惯养成的重要时期，教师若能抓住这一黄金发展阶段，着重培养学生的学习自主性，便可以让其受益终身。值得注意的是，小学阶段的学生综合能力较弱，难以独立完成问题探究，教师应当积极改变学生的学习模式，引导其从适当的角度，以轻松的方式，尝试进行问题探究。合作探究是学生自主探究的基础与开始，能为学生实现独立学习积累宝贵的经验。同时，道德与法治知识比较复杂，需要学生反复体会和理解。因此，教师可以组织学生以小组为单位进行问题探究。教师可将教材内容浓缩为一个概括性较强的主体或词语，然后提出一个个小问题，让学生在一个个相关问题下逐步探索，共同努力，解决问题。

3.2自主选择，体现学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，教师是课堂活动的引导者。教师要想充分发挥自身的引导作用，应学会站在学生的角度思考问题，从而助力学生争取更多利于自身发展的条件、资源与机会。在小学道德与法治课堂中，由于学生的抽象逻辑思维还未发展完全，因此学生难以理解一些案例事件背后的内涵，需要教师及时引导。为了避免学生的学习过于被动，教师作为一名引导者要注重提出问题的方式，减少指令性的词语，多给学生提供自主选择的机会，以更好地突出学生的主体地位。在此基础上，教师还可以让学生自主选择学习的形式与学习的伙伴，让学生的个性在课堂上得到更好的发挥，帮助学生树立学习的自信，激发学生持续学习的动力。

3.3情境教学，促使学生主动思考

情境教学是激发学生主动性与创造性的良好方法，开展情境教学可以让学生在特定的情感氛围下进行思考，促使学生主动学习，使学生的学习情感愈加丰富，更有学习活力。教师也能利用情感氛围对学生的积极影响与深度感染，让学生在课堂学习的过程中获得丰富的情感体验，提高道德与法治课堂的教学效率。教师也应意识到，情境教学法的运用往往需要借助多媒体工具，这样先进的教学技术能让学生获得更沉浸的学习体验，吸引学生的注意力。而综合运用各种教育技术手段也更容易创设情境，使学生明确学习方向，从而综合运用已有的生活经验，有效解决问题。

结束语

在道德与法治课堂中，学生自主学习能力的培养具有系统性与持续性，是一个需要长期坚持的过程。为此，小学道德与法治教师要站在学生成长的角度，引导学生明德识礼，带着足够的热情去探索新知识，并运用所学知识和技能解决实际问题，实现自主学习能力的提升，从而助推其核心素养水平进一步发展。

参考文献

［1］姚佩仪.新形势下提升小学道德与法治课堂教学的有效方法［J］.家长，2020（33）：39，41.

［2］严育玲.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究［J］.文理导航（下旬），2020（12）：2.

［3］杨吉莲.合理利用资源让小学道德与法治课堂绽放活力［J］.中国教师，2020（增刊1）：150.