核心素养导向下开展初中语文阅读教学的策略研究

核心素养导向下开展初中语文阅读教学的策略研究

李宏伟

黑龙江省绥化市青冈县迎春镇中学校 黑龙江省 绥化市 151600

摘要：在我国社会的不断发展过程中，核心理念快速的在教育改革中提出了相关理念，鼓励教师对教学目标与教学方式进行创新和完善，倡导要将促进学生核心素养的发展积极融入课堂教学中，培养德智体美劳全方位发展的人才，这也就对教师的教学提出了更高层次的标准和要求。阅读教学是语文课堂教学重要的组成部分，对于锻炼学生的思维能力以及语言表达能力发挥着重要的作用。对此，本文在核心素养导向下，分析了核心素养导向下的初中语文核心素养概述，探讨了初中语文阅读原因，并对此提出了相关策略，以期提升学生的阅读能力。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学

引言

随着教育改革层次的深入，语文核心素养培养在教学中地位提升，显然已是重要任务。阅读效果较强，属于综合性阅读方式，在实践中可以作为连接单篇文章和提升学生整体阅读能力的重要跳板，采用连接阅读，可打破文本的界限，通过阅读能力、写作能力的贯通，培养学生核心素养。正是因为如此，阅读实践价值高，已成为辅助型阅读教学方式，作用十分显著。

1核心素养导向下的初中语文核心素养概述

1.1语言建构与运用

语言建构与运用除了基本的语言知识信息以外，更加强调的是学生对语言文字的系统掌握和运用，要求学生通过运用既有的语言知识，在不同语境的实践探索中精准掌握语文知识的引申意义、学习规律和应用特点，逐步形成具有自身特色的语言风格，并运用所学知识进行顺利沟通和交流，促使学生语言应用能力得到显著提升。

1.2思维发展与提升

通常情况下，思维发展与提升主要是指学生在学习过程中所经历的由低阶思维向高阶思维跃迁的过程。在学生思维发展与提升过程中，学生不仅需要通过参与丰富的阅读活动、交流活动和鉴赏活动，加深自身对语文知识的深刻认知和理解，最终形成具有条理性的观点见解，还需要利用所学知识与他人交流、阐述自身的思想认知，并以批判性的眼光、角度去分析语言文学现象和文字发展历程，逐步形成相对完善的语言文字认知体系，促使学生的语文思维和核心素养能够获得双向发展。

2初中语文阅读原因

2.1教师教学观念有待完善

部分教师在进行语文阅读教学时没有做好充足的准备工作，缺少备课观念，缺少备课体系，导致初中语文阅读课的实施不够科学，缺少系统性、连贯性。另外，部分教师的语文阅读教学准备工作不充分，因此，在初中语文阅读教学过程中，教师没有办法根据学生习惯的学习方式进行正确的学习引导，从而导致语文阅读教学在实际应用中出现很大的缺失。

2.2学生对“阅读”概念的理解具有片面性

许多同学对于“阅读”这一词的概念理解也有较大偏颇，现在许多初中学生在进行语文阅读学习的时候，都会把阅读当成在为自己之后的写作做准备，在阅读过程中忽略阅读思考，从而影响其语文逻辑思维的培养与阅读能力的提升，且不利于活跃其阅读思维。所以，初中生在参与语文阅读活动的过程中，往往会导致自己的语文阅读思维僵化，从而影响初中语文阅读教学的实用性。

3核心素养导向下开展初中语文阅读教学的有效策略

3.1创设多元教学情境，激发学生阅读兴趣

在初中语文阅读教学工作中，学生对语言的建构与运用并非机械地堆砌知识，而是需要以具体情境为依托，以语言逻辑与生活逻辑为支撑，对各类语言知识、信息进行加工和处理，并通过契合语境的方式进行个性化表达。因此，核心素养导向下初中语文阅读教学活动的开展，要求教师主动摒弃陈旧、单一的教学模式，并通过创设多元教学情境的方式，将语言运用情境、真实交往场景和生活活动合理引入到阅读教学课堂上，引导学生将重点词语、句型等内容还原到具体的语境中，由此来激发学生的阅读兴趣，使其在阅读和理解文章内容的过程中精准掌握语言规律和语言运用技巧，促使学生语文核心素养得以快速养成。以人教版七年级下册第一单元第一课《从百草园到三味书屋》的阅读教学为例，这篇文章属于回忆性质的叙事散文，即作者鲁迅先生将自己的情感融入文字，通过对自己童年生活的详细描述，以儿童视角表达了自身对世界的理解、看法。可以说，这篇文章无论是从写作结构与景物描写的角度来看，还是从写作风格和情感表达方面而言均有着较高的教学价值。所以，教师可以围绕文章中对长妈妈讲述美女蛇故事的描述，创设相应的童年故事情境：同学们，你们都知道哪些童话故事呢？请用自己的语言表达分享。通过这一方式来调动学生参与阅读活动的兴趣和积极性，引导学生对文中的人物描写和景物描写进行专题学习，使其在掌握本文写作方法及其应用场景的同时，进一步唤起学生对童年的记忆。教师也可以创设贴近教材内容的问题情境，引导学生深入思考鲁迅先生的写作特点，由此来帮助学生构建符合自身学习特点的语言知识结构，最终实现学生语言感知能力、语言组织能力以及语言表达能力的全方位发展。

3.2拓展阅读教学资源，深化学生的阅读体验

核心素养导向下，要想保证初中语文阅读教学活动的顺利开展，仅靠创设多元教学情境显然是不够的，还应全面整合阅读教学资源，开阔学生的知识视野，深化学生的阅读体验。与此同时，为了进一步增强阅读教学活动的有效性，教师应当积极采用阅读教学策略，以议题为核心线索，将多篇主题相同的文本内容进行整合、对比分析，然后在这一核心线索的引导下让学生在阅读过程中提炼多文本之间的个性和共性，综合运用对比分析、总结归纳、评价反思等多种思维方式，在达成共识的基础上保持自身的个性化观点见解，真正让学生的创新思维得到进一步延伸和拓展。

3.3利用现代信息技术，增强阅读教学趣味

为了切实保障核心素养导向下的初中语文阅读教学效果，必须在拓展阅读教学资源的基础上，充分利用多媒体设备、智慧课堂等现代信息技术手段，将教材中晦涩难懂的文字转变为直观形象的图片、动画、视频等可视化教学资源，不断增强阅读教学的趣味性和新颖性，帮助学生更加快速、精准地感知文章表达的具体内容和价值。或者，借助网络平台为学生广泛采集、整合更加优质的阅读素材，进一步丰富学生语文知识积累，最终达到提高学生语文核心素养和语言技能的目的。比如，在讲解老舍先生所著的《济南的冬天》这篇文章时，要想让学生更好地体会到老舍先生所传达的情感情绪，教师可通过运用现代化信息技术，播放有关济南冬天景色的图片、动画和视频，由此来增强阅读教学趣味，让学生跨越时空界限直观感受到老舍先生笔下的济南冬天，在产生情感共鸣的前提下引导学生与课文进行深刻对话，进而促进学生文化品质和语文素养的双向提升。

结束语

综上所述，初中语文阅读教学是核心素养导向下语文课程学习过程中的重中之重，也是培养学生语文思维和综合素质的关键举措。因此，在语文教学活动中，初中教师必须高度重视阅读教学的分析研究，并结合班级学生的认知差异、性格特点、语文基础水平、实际诉求等多重因素，通过创设多元教学情境、拓展阅读教学资源、利用现代信息技术等措施，不断提高阅读教学的新颖性、趣味性和适用性，以充分发挥阅读教学的最大价值，深化学生阅读体验，从而为培养学生语文学科核心素养和综合能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]郑益群.核心素养导向下初中语文阅读教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（10）：108—110.

[2]赵丽苹.核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2021（21）：95—96.

[3]杨洁.初中语文核心素养导向下的阅读教学策略探究[J].散文百家（理论），2020（12）：155.

[4]陈建祥.核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：78.