核心素养下初中英语阅读教学策略探析

核心素养下初中英语阅读教学策略探析

左倩

重庆市丰都县融智学校  408200

摘要：英语专业核心素质的培养，就是要使学生掌握英语专业的学习方法，增强自主学习的意识，并将英语专业价值观内在化。在对学生的学科核心素养进行培养的过程中，老师必须根据学生的发展需要，调整自己的教学方式，使学生的能力、思维和性格得到提高，老师也可以根据不同的教学要求来调整自己的教学方式，从而提高英语教学和学生的契合度。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学；教学策略

1传授学习方法，培养学生的学习能力

学习能力的锻炼是初中教学贯穿始终的主题，区别于小学教学，在进入初中后，学生需要掌握的知识有了增加，单纯依靠教师的讲解无法达到良好的效果，所以学生要形成自主学习能力。因此，在英语学习中，教师传授知识时不能够仅对课程内容进行陈述，也要帮助学生学会科学的学习方法，当学生能够掌握科学的学习方法时，对教师的依赖就能够减缓，学习地位也变得不再被动，自主学习掌握知识的喜悦能够成为学生积极学习的内在动力，让学生在个人成长中少走弯路、不走弯路，更加高效地完成学习目标，这对学生课后学习乃至未来的学习活动都有着积极的帮助，也是培养学生英语学科素养不可或缺的一个重要环节。

比如，在学习一篇文章时，学生对文章内容不熟悉，其中生词很多，那么，首先就要采取略读的策略，从头到尾对文章进行一遍梳理，找出不认识的单词、不熟悉的句子，而后再进行精细化的定位阅读，即为选读法，对略读中梳理出的难点一一突破，全面了解文章中各部分的含义。最后，当学生能够掌握文章的含义，且对文章的主旨有了一定了解后，再进行精读，通过精细阅读文章内容，对文章形成具象认识，筛选、摘抄优秀的句子、短语，进行积累，同时，将课后阅读中的内容带入文章中寻找答案，有目的地进行自主学习。这样的阅读方法，能够优化学生的阅读思维，帮助学生形成良好的阅读习惯，有效地提升学生的英语综合能力及学科素养，对学生长期发展有着积极的帮助。

2引用经典作品，培养学生的优秀品质

英语学习不仅是让学生掌握英语知识，同时，也需要学生在学习英语的过程中，能够通过英语文章吸收一些优秀的外来文化，提升自我素养。因此，在阅读活动中，教师不仅要将知识系统内的知识传递给学生，也要尽可能地优化教学内容，让学生在力所能及的范围内接受一些名家名篇的阅读内容。通过引经据典，将正确的价值观与思想理念传递给学生，让学生在学习英语的过程中，不仅能够掌握英语知识，还能够以正面的人物、积极向上的文章为榜样，形成优秀的品格、健康的心灵，实现思想道德水平和文化深度的双重提升，这对学生学科核心素养的形成有着积极的推导作用。

比如，在进行阅读的过程中，学生会经常看到一个句式“Could you please…”，这种句式为英语中的礼貌用语。在讲解该句式的时候，教师不仅要教会学生知识，同时，也可以用该句式的讲解为出发点，通过一些现实场景的代入，来引导学生形成良好的礼仪习惯。教师可以借用多媒体，播放动画短片，短片中出现两个场景，是在排队的时候A和B在使用礼貌用语和不使用礼貌用语的两种情况，短片以英语表述为语言类型，学生通过观看短片，能够发现礼貌用语的重要性。同时，能够通过英语短片掌握关于句式“Could you please……”的相关用法，在这种教学模式中，学生能够通过英语知识的学习，加深对英语特定知识的印象，带入生活的场景，能够让学生意识到礼仪在生活中的重要性，无形中将英语和学生的日常行为之间建立联系。

3在提问环节中，引导学生深入思考

初中英语教学中，教师要想有效地开展阅读活动，培养学生的学科思维，就需要对教学内容进行差异化地设计。因为在不同的单元中，教学突出的重心是不同的，教师要根据阶段性的学习内容，配置对应的教学元素，融合主体教学核心内容的同时，也要尽可能地将知识性延伸，多元化地拓展学生的思维，让学生从不同的角度看到知识的多样性。在知识传授的过程中，教师可以通过问答环节的设计，引导学生进行深度思考，让学生与教师进行知识互动的同时，能够自主独立地完成思考，提升学习的有效性，进而促进学生的能力发展。

比如，在开展阅读的过程中，学生会学习认识很多新单词，以单词“charity”为例，在教学这一单词时，教师可以将学生的思维引导至“慈善事业”的话题中，与生活中较为有名的慈善家联系。学习单词时，可以将对应的图片在多媒体上进行展示，与单词形成关联，用特质化内容加深学生的记忆。同时，用口头表述引入慈善机构、慈善行为等概念，随后引导学生理解文章中关于慈善机构的解释。这样的教学可以让学生自主地去分析慈善机构的行为模式和社会价值，深化学生对文章内容的认识。

4提高学生语言能力

语言能力的提升和强化，需要学生拥有扎实的基础知识储备，学生由此可以在阅读中能够对文章产生更加深刻的理解和认识，通过行文断句识别文章中的关键元素，并且加以运用，在运用的过程中，学生自主性的尝试能够进一步优化学生的自我认识。要想达到这一效果，教师就要有意识地培养学生的语言能力，要从对课文内容的复述做起，让学生循序渐进地锻炼语言能力，形成语言结构，养成语言习惯。

比如，在阅读的过程中，教师可以针对一些生词，为学生专门设计语言能力锻炼课程，比如，单词“business”，在学习这个单词时，学生会了解这个单词的含义是“生意、买卖”的意思，教师就可以将单词的解释向该释义靠拢，通过单词的组成将单词切割为“bus-in-ess”，将“ess”释义为“一只鹅和两条蛇”，那么，单词的解释就可以转变为“公交车内一只鹅和两条蛇在谈生意”，随后，用英语对该单词再次进行释义。

5结束语

综上所述，学科核心素质是在一门学科的学习中，通过长期的积累与思考，能够形成的一种具有该学科特征的眼光与习惯，简而言之，就是用学科的思想去思考。在学习英语时，因为英语的语法结构和词汇结构都和汉语有较大的差异，所以在教学时，教师应加强对学生的主观思考，引导他们用英语的眼光去看英语，改变“汉语英语”的习气，让他们的语言能力得到进一步的发展，这样才能更好地促进他们的英语能力的提升，才能真正发挥出他们的核心能力

参考文献

[1]刘畅.基于核心素养培养目标的初中英语阅读教学策略研究[J].海外英语,2022,(23):167-169.

[2]潘静怡.借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养[J].当代家庭教育,2022,(04):160-162.