浅谈高中生物科学史教学策略

浅谈高中生物科学史教学策略

刘鸿淼  王威

四川师范大学 四川成都 610101

摘要：为充分发挥育人价值，科学史的教学可采用讲授法、演示法、角色扮演法、模型建构法、探究式教学法等方法，本研究就常用教学方法在高中生物科学史教学中的应用提供了教学建议或案例片段，以供参考。

关键词：高中生物；科学史；教学策略

1 讲授法

讲授法是最传统、最常用的教学方式，教师可以通过在备课时搜集资料，获取有益于课堂教学的信息进行扩展、应用，以达到教学目标。其优点在于更易于教师掌控课堂节奏、节约时间，缺点在于无形中增加了教师的备课量，还可能无法保证补充科学史的科学性，长时的教师讲授也难以维持学生课堂注意力，所以教师在运用讲授法时应该提前充分备课，讲解时注意语调、语速、教态等的变化。

2 演示法

演示法在日常教学中运用较多，其优点在于化抽象为直观，让学生通过模型、实物、音像等去理解书本上晦涩难懂的描述，能够提高学生的抽象思维能力和分析观察能力，但是演示法运用不当也易在课堂中分散学生注意力，造成难以把控课堂纪律的后果。所以教师在运用演示法时应该注意演示的时机，不提前、不滞后，防止过度演示分散学生注意力。

3 角色扮演法

角色扮演是一种情境模拟活动，通常是让学生扮演某位科学家，陈述自己的实验过程、结果及观点。李梅曾利用角色扮演法对“光合作用的发现史”进行了教学实践[1]，证明角色扮演法在生物科学史教学中具有普适性。

角色扮演法的优点在于新颖，易激起学生的学习兴趣，增加课堂活跃度和学生参与度，使学生彷佛亲历科学发现的过程，体会到科学家的艰辛不易和真相的反复检验，有利于培养学生生物核心素养，缺点在于对教师的课堂组织能力要求较高，组织不慎可能会出现课堂纪律涣散，部分学生不认真的情况。所以运用角色扮演法就需要教师扮演好“引领者”、“主持人”的角色，时刻关注班级学生的状态。下面以“细胞膜成分的探索”为例进行案例设计。

4 模型建构法

模型建构教学是指将建构模型与正常教学结合起来，教师指导学生熟悉、建构、剖析和应用模型，以达到教学目标的一种教学方法[2]。其可以增强教师教学的有效性，激发学生学习的积极性，有利于培养学生终身学习的能力，对构建高中生物知识网络具有重要作用[3]，但是需要在学生有知识背景的基础上运用，注重对模型的讲解，否则容易造成学生的疑惑，打击学生学习自信心，教师也不能为了建构模型而建构，否则会增加学生的学习负担。

5 探究式教学法

科学发现的过程本身就是一个探究的过程，探究教学法在创设探究情境之下，通过教师不断设问、引导，帮助学生发现问题、解决问题，层层递进完成教学目标。探究性学习有利于培养学生的科学思维和科学探究能力，但是教师应该根据教学内容、教学目标和学生认知水平设计探究式教学，才能发挥其作用。

6 实施建议

进行科学史教学应遵循科学性、生命性、探究性和发展性的原则：充分尊重事实，不可捏造、夸张，向学生传输错误的观点概念；充分发挥生物学科特色，紧紧围绕生命观念，让学生理解生命的力量和意义，提高其社会责任；呈现科学发现的探究历程，引导学生以科学家的角度进行科学探究；尊重科学史的发展性，同时科学史教学要始终为培养全面发展的人服务。

进行科学史教学的教学策略具有多样性，教师应该根据学时、教学内容、重难点、设施设备等条件灵活运用各种教学策略。同时教育研究对教师教学也至关重要，例如科学史的教学就需要教师广泛查阅资料，挖掘科学家更多面，丰富自己的科学史知识储备，进行整合，才能拉近学生与科学家之间的距离，吸引学生注意力，避免照本宣科，保证教学质量，所以教师应该尽力平衡好教育研究与教学工作。

参考文献

[1] 李梅. 基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究[D].四川师范大学,2021.

[2] 李卓. 模型建构法在高中生物教学中的应用[D].辽宁师范大学,2020.

[3] 刘广. 生物模型建构法在高中复习课中的应用研究[D].天津师范大学,2015.

作者信息

刘鸿淼(1997年-)，女，汉族，四川师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业教育硕士。

*通讯作者：王威，教育学博士，四川师范大学教授，硕士生导师。