基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计探究

基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计探究

邹嫄嫄

佛山市南海区丹灶镇初级中学 528200

摘要：随着教育数字化转型的不断推进，初中数学综合作业设计成为一个研究的热点。本文通过分析高质量教育体系构建的重要性，探讨了课堂教学改革、新课程构建、教学方式转变、育人方式变革以及教育数字化转型对初中数学综合作业设计的影响。课堂教学改革可以通过引入探究式学习、小组合作等方法，提升学生数学思维能力和解决问题的能力。新课程构建可以帮助学生更好地理解数学的应用价值，培养他们的创新能力和实践能力。而教学方式转变则可以通过利用教育技术工具和在线学习资源，提供个性化的学习体验。此外，育人方式的变革也可以通过注重学生的全面素质培养，培养他们的自主学习能力和合作精神。教育数字化转型可以通过在线作业平台和教学管理系统，提高作业设计的效率和质量。本文的观点鲜明有新意，并针对基础性、紧迫性的现实问题提出了解决方案。

关键词：教育数字化；转型；初中数学；综合作业设计

引言：随着社会的发展，教育也面临着迫切的改革需求。数字化转型成为推动高质量教育体系构建的重要手段之一。本文旨在探讨基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计，以提供全面的教学改革方案。教育数字化转型对于构建高质量教育体系具有重要意义。本文将聚焦这些基础性、紧迫性的现实问题，通过引用详细的出处，给出新颖的观点，为初中数学综合作业设计提供可行性的解决方案。力求开启教育2.0时代。[1]

一、基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计中存在的问题

基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计中存在的问题可以从以下三个方面进行论述：教学方式转变、新课程构建和育人方式变革。

（一）教学方式转变

首先，教学方式转变是初中数学教育数字化转型中存在的问题之一。在传统的教学方式中，教师通常是知识的传授者，学生被动接受知识。而在数字化转型后，教师应成为学习的引导者和学生的合作者，帮助学生主动合作、探究、解决问题。然而，在实际教学中，教师很难适应这种变化，仍然采用传统的教学方式。例如，在北师大版的初中数学教材中，教师常常只是简单地讲解知识点，忽略了培养学生的解决问题的能力和实际应用的能力。另外，在人教版的初中数学教材中，也存在类似问题，缺乏对学生创新思维和合作学习的培养。

（二）新课程构建

其次，新课程构建是初中数学教育数字化转型中的另一个问题。随着教育改革的深入，新的课程标准提出了更高的要求，并增加了数学教学中的创新元素。然而，在综合作业设计中，很多教师仍然依赖传统的教学模式，忽视了新课程标准的实施。例如，北师大版的初中数学教材中，只注重了知识点的传授，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养；而人教版的初中数学教材中，也存在类似问题，缺少对学生实际应用能力的培养。

（三）育人方式变革

最后，育人方式变革也是初中数学教育数字化转型中存在的问题。教育不仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的品格和素养。然而，在综合作业设计过程中，很多教师仍然关注于学生的知识掌握，忽视了学生的品德教育。例如，北师大版的初中数学教材中，很少强调学生的道德关怀和社会责任感的培养；而人教版的初中数学教材中，也较少关注学生的创新思维和团队协作能力的培养。

二、基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计所需遵循的原则

基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计所需遵循的原则包括：个性化教学原则、互动性原则和实践性原则。下面将从这三个方面进行论述。

（一）个性化教学原则

首先，个性化教学原则是指根据学生的学习特点、兴趣爱好和学习进度，设计个性化的学习任务和作业。在教育数字化转型中，可以通过在线作业系统、个性化学习平台等工具，为学生提供有针对性的数学综合作业。例如，在北师大版初中数学的学习中，学生可以根据自己的学习进度选择相应的题目。假设学生已经掌握了平面直角坐标系的相关知识，老师可以设计一道题目要求学生利用平面直角坐标系解决实际问题，如计算一条直线的斜率。而在人教版初中数学的学习中，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同题目。例如，学生可以从数学应用领域中选择一个他们感兴趣的主题，如体育、音乐、艺术等，然后结合这个主题进行数学综合作业的设计与解答。可以有效地培养学生对于学习的态度与能力。[2]

（二）互动性原则

其次，互动性原则是指通过教育数字化转型工具，实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流。教育数字化转型提供了多种途径和方式供学生进行交流、讨论和互动。例如，在北师大版初中数学的学习中，学生可以通过在线作业系统提交作业，老师可以实时查看学生的作业情况，并给予个性化的反馈。同时，学生之间也可以通过在线讨论区进行交流和讨论，共同解决学习中的问题。在人教版初中数学的学习中，学生可以通过微信群、在线讨论区等渠道进行互动交流。他们可以交流数学问题的解题方法，分享自己的思考和解题思路，提高学习效果。

（三）实践性原则

最后，实践性原则是指将数学知识运用于实际问题解决中，培养学生的动手实践能力。教育数字化转型提供了较多的资源和工具供学生进行实践性学习。例如，在北师大版初中数学的学习中，学生可以通过数学建模、数据分析等实践活动来应用所学的数学知识。假设学生学习了统计学中的抽样调查方法，老师可以设计一项作业要求学生根据实际调查数据，进行数据的收集、整理和分析，并得出相应的结论。在人教版初中数学的学习中，学生可以通过参加数学竞赛、编写小程序等方式进行实践。他们可以通过编写适用于初中数学教学的小程序，提高对数学知识的理解和应用能力。

三、基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计的教学策略

随着教育数字化转型的不断推进，初中数学教学也正在发生改革，为构建高质量教育体系提供了更广阔的空间。本文将从课堂教学改革、新课程构建和教学方式转变三个方面，探讨基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计的教学策略。

（一）课堂教学改革

首先，在课堂教学改革方面，教师可以充分利用数字化工具和资源，设计富有互动性和趣味性的教学活动，引导学生主动参与学习。例如，针对北师大版初中数学教材中的“一次函数”的教学内容，教师可以利用数学建模类的软件，让学生通过观察、收集、整理和分析数据，自主发现一次函数的变化规律和特性，从而增强学生对该概念的理解和记忆。

（二）新课程构建

其次，新课程构建是教育数字化转型的重点之一。在初中数学教学中，教师可以结合人教版初中数学教材中的“概率与统计”单元，设计多样化的数字化作业，培养学生的抽象思维和问题解决能力。应积极开发与利用计算机、多媒体、互联网等信息技术资源。[3]例如，教师可以设计一个基于实际场景的数字化统计调查任务，让学生通过网络调查和数据分析，探究相关问题的解决方法，并形成自己的思考和总结。

（三）教学方式转变

最后，教学方式转变是教育数字化转型的核心目标之一。初中数学教学中，教师可以通过网络平台和教学软件，开展网络辅导和在线数学实验，扩展学生的学习空间和时间，提高学生的学习效果和兴趣。例如，教师可以利用在线数学学习平台，推荐适合学生个性化学习需求的教学视频和练习题，帮助学生主动参与学习，提高学习的效果。

结论：综上所述，基于教育数字化转型的初中数学综合作业设计在提高学生学习效果和教学质量方面具有显著优势。教育数字化转型不仅为学生提供了更多的学习资源和机会，也为教师提供了更多的教学手段和策略。因此，教育数字化转型应成为初中数学教育的重要推动力量，进一步推动教育改革和创新。

参考文献：

[1]卫文平.初中数学信息化教学方式的探究[J].当代教育实践与教学研究,2020(02):5+13.

[2]陈修芳.网络环境下的初中数学教学数字课程资源库建设[J].中国教育技术装备,2015(15):75-76.

[3]谢邦明.以数字化教学资源助推初中数学教学质量提升[J].科学咨询(教育科研),2015(01):16.

[1]卫文平.初中数学信息化教学方式的探究[J].当代教育实践与教学研究,2020(02):5+13.

[2]陈修芳.网络环境下的初中数学教学数字课程资源库建设[J].中国教育技术装备,2015(15):75-76.

[3]谢邦明.以数字化教学资源助推初中数学教学质量提升[J].科学咨询(教育科研),2015(01):16.