优秀传统文化在童话活动中的实施和运用——以大班童话剧“灰姑娘”为例

优秀传统文化在童话活动中的实施和运用——以大班童话剧“灰姑娘”为例

李金红

绍兴市上虞区崧厦街道中心幼儿园 

【摘  要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中提出：大班幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，并具有初步的艺术表现与创造能力。我们及时抓住孩子对“皮影戏”的兴趣和教育价值，成立了“皮影剧场”，让幼儿参与皮影制作，尝试结合童话开展皮影表演，在这个过程中，孩子们相互合作，不断探索、究因、尝试，不仅发展了动手能力、合作能力、科学探究能力，还感受到我国传统表演形式的博大精深。本文以大班童话“灰姑娘”为例，分享我们活动时的一些做法。

【关键词】  大班幼儿   皮影童话      探索实施   

【正  文】

一、项目生成——源于兴趣

《纲要》指出：“我们应从幼儿的兴趣和需要出发，以儿童为中心，选择孩子感兴趣的内容，激发孩子自发性的学习。“皮影剧场”在教室里已经设置了一个多学期了，但是小朋友都是自由地在玩，老师并没有帮他们去梳理过经验。直到欣欣带来了一对漂亮的皮影偶，让孩子们重新燃起了对“皮影剧”的兴趣，

我通过价值梳理发现：皮影童话表演可以发展孩子的表现力、语言发展能力及合作能力，更重要的是能让孩子深入了解中国的传统文化，丰富表演形式。而孩子们对于皮影戏也有一定的已有经验。基于孩子的兴趣、经验及活动价值，所以我们就开展了这个项目活动。

二、循序准备——基于经验

（一）预设网络，了解经验

儿童的学习应以自己学、做为主，调动儿童学习的自觉性和兴趣。在确定表演“灰姑娘”皮影戏后，我和孩子们进行了关于灰姑娘皮影戏的主题网络探索。在架构主题网络时，我们根据本班孩子的年龄特点，询问他们在活动中，你知道什么？你还想知道什么？这些问题指向哪些方面？我们初步进行了讨论，并整理出一个网络的梳理。

▲幼儿在先，支持儿童自绘网络。

相较于问题清单，直观形象的问题网络图更易被儿童阅读和理解。因此在与项目主题有了初步对话后，我们主张让孩子们将核心问题用图画、符号的形式表征出来，让学习“看得见”。

▲教师在后，解读幼儿能力发展。

针对孩子们的问题网络，教师需要链接《指南》目标、儿童年龄特点，对儿童发展进行充分解读，挖掘价值，预测项目活动的可能走向及儿童能力发展方向图。

（二）充分欣赏，积累素材

商定活动网络后，我们就要准备灰姑娘的皮影表演。但是我们之前的皮影戏表演没有进行深度的学习过，孩子没有足够的欣赏经验，也没有能力去呈现故事中角色和场景的部分，为了丰富孩子的经验，我们前期进行了欣赏。

 ▲欣赏类材料

从欣赏类的材料出发，我们共同进行了收集，发现了不同形象、不同颜色、不同材质的皮影人偶作品。我们充分让孩子欣赏，并找寻其共同点。我们在网上收集了各种形式的灰姑娘童话作品，请幼儿欣赏，哪些款式是适合进行皮影制作的？哪些色彩、花纹是里面的角色可以模仿的，哪些情节是可以借鉴的。以下是我们梳理出来的欣赏图片。

▲操作类材料

欣赏后，我们开始共同准备和收集材料。孩子们在以前的皮影游戏中，基本上是以网购的材料为主，只要用现有的材料组装就能做出完整的皮影人偶，而“灰姑娘”这个童话，网上没有可以直接拿来能用的半成品材料，孩子们也想去尝试自己制作人偶，于是我们决定自己来制作皮影人偶。我们教室有专用的皮影制作材料，也可以收集一些材料，进行代替和制作。通过孩子的表达，我们进行了筛选。哪些材料是适合孩子们操作的，哪些材料适合用于皮影偶的制作，哪些材料是为皮影戏情节的发展做铺垫的。孩子们通过对材料的收集，更激发了对皮影戏的兴趣，同时也利于激发孩子创作和表演的兴趣，发挥铺垫作用。以下是我们收集的一些材料。

三、深度学习——丰富经验

（一）自主分工，明确职责

在做了充分的前期准备工作之后，孩子们要进入“表演”的正题了。表演什么呢？有的小朋友想表演角色在干什么？有的小朋友想表演剧中的某一个情节，小朋友在讨论中发现：表演角色可以一个人来完成，表演情节需要两个人的配合。于是，大家决定分成“个人组”和“合作组”。“个人组”主要指向角色，“合作组”主要指向情节。

（二）尝试表演，深入情节

探究是项目活动的魅力所在，当某一个问题足够吸引幼儿时，幼儿会乐此不疲地“探究、讨论、表征”，循环往复，深入学习，直至找到答案。在表演的过程中，孩子们遇到了很多问题，在一次次的尝试——失败——积累经验——继续尝试的过程中，一个个攻克问题，乐在其中。下面以合作组小朋友的问题式探究为例进行展开阐述。

（1）七嘴八舌，商定表演情节

故事里的情节很多，有些我们不会去表现，到底要表现哪些情节呢？于是，我们一起梳理了合作组可以做的内容。梳理好表演的具体内容，明确好各自的职责后，孩子们正式进入了“排练”环节。

（2）多番尝试，呈现情节

儿童探究的过程也是项目活动深入推进的过程。孩子们在探究用皮影戏表现童话情节的过程中，我们可以看出当幼儿对感兴趣的问题产生浓烈探究欲望时，教师创设环境，提供材料，鼓励儿童主动探索和深入学习。

（3）方法梳理，提供表演支架

在舞台上及皇宫里表演“跳舞”、“结婚”的场景，也需要情节的烘托来推动表演的情节，合作组的小朋友在一次次的尝试中，积累了自己的表现手法，我们将这些表现手法进行了梳理，可以让小朋友在表现部分情节的时候进行借鉴和模仿。孩子们根据需要制作的皮影戏材料（角色、场景）都展示在皮影剧场里，供小朋友欣赏和取用。   

四、相互融合——提升经验

所有的前期准备和分组探究就是为了呈现出“灰姑娘”的皮影童话，角色组和情节组的小朋友分别练习好自己负责部分的表演后，就要把他们的表演内容根据故事情节进行配合，在这个过程中，孩子们迁移了之前的表演经验，在相互协商、相互配合的过程中，发展了动手能力、社会交往能力和表达表现能力，至此，孩子们的表演也比较完整了。

【参考文献】

1.李季湄，《3-6岁儿童学习与发展指导解读》，人民教育出版社，2012年。

2.陈鹤琴，《活教育》，南京师范大学出版社，2012年。

3.许丽萍、张致新，《灵动的光影游戏》北京师范大学出版集团，2017年。

4.虞永平、张斌，《幼儿园民间文化活动上册——中国娃》南京师范大学出版社，2014年。

5.张金梅，《幼儿园戏剧教育课程》南京师范大学出版社，2014年