创意戏剧游戏中影响幼儿主体性发挥的因素分析及相关策略

创意戏剧游戏中影响幼儿主体性发挥的因素分析及相关策略

汪燕

合肥市长江路幼儿园  230001    

摘 要：创意戏剧游戏是指引导幼儿亲身经过各种角色的表演,借助各种道具，使用肢体与表情、声音与语言,进行的一种感知、构思和表现形式的戏剧游戏活动[1]。在创意戏剧游戏中，幼儿自主性、能动性、选择性、创造性等多方面的主体性能够得到进一步的发展。

笔者采用文献法和观察法，对合肥市某幼儿园中班创意戏剧游戏中幼儿主体性的发展情况进行了为期5个月的跟踪观察记录。通过分析得出该园在创意戏剧游戏中影响幼儿主体性发挥的成因主要有如下：1.教师缺乏幼儿是游戏本体的思维；2.受传统教学形式影响；3.过分追求游戏常规；4.幼儿园戏剧游戏组织形式单向、间断性较强；5.评价倾向于结果性。

针对以上成因得出下列建议：1.倡导幼儿游戏化精神，树立幼儿游戏本位思想；2.改变传统思维，建立新型教学模式；3.深入剖析幼儿的年龄特点和发展潜力，适当支持、推进幼儿的主动探索；4.丰富幼儿园戏剧游戏组织方式，让幼儿的主体性充分发挥；5.树立正确的评价观念，充分体现教师的评价功能。

关键词：创意戏剧游戏 ；幼儿主体性；

一、创意戏剧游戏中影响幼儿主体性发挥的成因

1.教师缺乏幼儿是游戏本体的思维

目前，幼儿园戏剧游戏活动中，教师是绝对的领导者、组织者、控制者，具有一定的权威，经常忍不住要干预甚至高控幼儿的游戏行为。特别是在主题的选择、剧本的创作、场景的布置、角色的分配等方面，幼儿没有主动权只是被动的充当表演者的角色。

例如，在创意戏剧游戏《鹅大哥出门》中，教师一边讲述着故事里的内容，一边指导幼儿紧跟故事节奏一步一步地进行着表演。如表演到“鹅大哥是怎么出门的？所有幼儿在表现的时候都是“一摇一摆的往前走，脑袋抬的高高的，眼睛望着天……”，肢体动作、表情几乎一样，幼儿的主体性被限制了发挥。

2.受传统教学形式影响

目前，幼儿戏剧游戏课程在当前幼教专业并无特定设置，以致教师缺乏专业的戏剧游戏理论的支撑。多数幼儿园教师戏剧教育观念比较陈旧，缺乏扎实的理论培训和实践探究指导，往往按照“戏剧表演”为主的成人戏剧套路实施相关活动，忽略幼儿的主体性。

3.过分追求游戏常规

在幼儿园开展创意戏剧游戏的活动中，教师往往处于安全问题的考虑，担心班级常规混乱，因此过分要求幼儿遵守纪律，不敢让幼儿自己尝试发现新事物，总担心游戏活动不按照正常轨道走，总想把幼儿拉回到原本设定的模式中，过多的干预让幼儿失去了自主权。

4.幼儿园戏剧游戏组织形式单向、间断性较强

目前，幼儿园戏剧教育活动主要形式如：汇报表演式、区域“小剧场”式[2]。其组织形式相对单一，戏剧游戏中幼儿只是按照教师编排进行表演，参与的对象也只是面向少数幼儿。

5.评价倾向于结果性。

在评价环节中，由于教师需要应付来自戏剧游戏教育的工作任务，自然也会忽略以“幼儿中心”的评价原则，缺乏正确的评价教育理念和基于幼儿角度思考问题的态度，评价内容大多为“演出效果呈现好不好”，而非幼儿主体性发挥的程度如何。

二、创意戏剧游戏中发挥幼儿主体性的建议

1.倡导幼儿游戏化精神，树立幼儿游戏本位思想

幼儿园创意戏剧游戏可以十分有效的激起幼儿游戏的兴趣，促进他们主动学习。如：笔者所在园某中班教师餐后在开展幼儿阅读活动时，发现幼儿十分青睐选择童话故事。其中两位幼儿在阅读《海的女儿》童话故事时，兴奋的讨论起书中故事情节：“你喜欢美人鱼吗？”“谁来当美人鱼？谁当王子呢？”他们的对话立刻引起其他幼儿和教师的关注，于是教师在组织班级调查讨论中，惊奇的发现幼儿对于《安徒生童话》故事有着浓厚的表演兴趣。由此，该班的创意戏剧游戏《安徒生戏剧馆》就拉开了序幕。

2.改变传统思维，建立新型教学模式

在幼儿园创意戏剧游戏的实际探索中，作为教师要努力摆脱传统思想的束缚，具有更加开发性与包容性的思维，把幼儿看作是一个个独立有思想的个体，把单纯的戏剧游戏活动看作是师幼共同参加的探索活动，积极运用启发式、合作式的教学新模式[3] ，变师幼“被动传统式学习”为“互动商量式学习”。

例如:在创意戏剧游戏《开心农场》的环境布置中，教师和孩子们一起运用戏剧教学策略“讨论”，讨论农场里都有什么，有的说农场里有各种小动物，“那我就来画一头奶牛”“我来布置农场的房子吧”，在孩子们的讨论中，《开心农场》 的环境布置已大体勾勒出来。教师还可以通过将“ 铁皮人被女巫施了魔法不能动了怎么办？”等问题，引发幼儿积极思考，并在分小组讨论中，尝试与同伴协商自己解决问题。幼儿通过讨论得到了不同的解决方案，如扮演好女巫，用魔法解除魔法，扮演油壶的角色，给铁皮人加油等。

3. 深入剖析幼儿的年龄特点和发展潜力，适当支持、推进幼儿的主动探索

对于教师过分追求游戏常规，不敢放手让幼儿尝试自主探索的情况，笔者所在园某中班年级组根据中班幼儿各个方面的发展特点，针对五大领域的具体目标与指导要点，积极尝试探索让幼儿参与到班级创意戏剧游戏活动的实施中。

如创意戏剧游戏主题活动《母鸡萝丝去散步》，幼儿对此故事十分有兴趣，常会跟小伙伴共同探讨故事内容，教师灵活捕捉到幼儿的关注点，和幼儿一起阅读绘本故事，使用手偶展演这一形式，让幼儿自由选择表演母鸡萝丝、狐狸等角色，幼儿在自由表现的同时，主体性也得到了不同水平的施展。

4.丰富幼儿园戏剧游戏组织方式，让幼儿的主体性充分发挥

当前幼儿园戏剧游戏活动组织形式相对单一，主要以教师预设组织的戏剧游戏为主，忽视了幼儿个体差异和自我探索的机会。因此，笔者所在园中班年级组积极尝试探索丰富戏剧游戏活动的多种组织方式，充分调动幼儿的主动性，并依据中班幼儿年龄特点和发展现状开展多层次的幼儿园创意戏剧游戏活动。

以笔者所在园开展的 “主题式游戏活动”为例。如前期，可以组织主题式的研讨会，幼儿可以共同讨论选择绘本；活动中，讨论剧本和角色分配等内容，并结合五大领域教学活动或表演区活动进行演出；活动结束之后，教师引导幼儿分小组讨论并进行师生互评，生生互评，并针对问题之处提出针对性的措施。如 “你们认为这个游戏怎样玩才更有意思呢？”教师在抛出问题的同时，再循序渐进的进行启发。

5.树立正确的评价观念，充分体现教师的评价功能

在进行评价工作的时候，教师不仅只关注于参演幼儿表演水平和呈现的最终效果，而应注重长期观察和追踪记录幼儿主体性行为表现。如：幼儿是怎样主动参与到表演和讨论之中；如何商议并解决在游戏准备中的道具和角色分工等问题；自主解决和合作表演的伙伴之间出现的矛盾问题等。教师还可以组织幼儿评价“你最喜欢谁扮演的农夫？为什么？”为获胜的小朋友颁奖，激励幼儿参与表达的积极性。

三、结语

简而言之，在幼儿园创意戏剧游戏中，教师应树立以儿童游戏为基础的思维方式，倡导儿童以游戏为导向的精神，进一步了解儿童的年龄特征和发展水平，并给予支持。树立科学的评价观，充分发挥教师评价的意义，激发幼儿的兴趣点、表演欲，进一步促进他们的自主性，主动性，选择性，创造性等主体性的全面发展。

参考文献：

[1]林珍.通过创意戏剧游戏提升幼儿综合素养——以大班创意戏剧《熊猫巴斯》为例[J].福建教育, 2018(38):3.

[2]张金梅《论儿童戏剧教育的组织形式》[J]. 幼儿教育： 教育教学， 2011（001）：30-3

[3]王子元.艺术领域活动中幼儿主体性的发挥[J].科教导刊, 2015.