“快乐读书吧”在小学语文阅读教学中的运用

 “快乐读书吧”在小学语文阅读教学中的运用

黄志芬

广西桂平市白沙镇福田小学 537221

摘要：“快乐读书吧”在小学语文阅读教学中的有效运用有助于培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，使学生会读书、好读书、读好书，为良好阅读习惯的养成奠定基础。基于此，为让快乐读书吧推动语文阅读教学活动高效展开，本文总结以往经验教训，提出制定阅读计划、培养思读习惯、读时跟进辅导等策略，以期为科学化、高质量的小学语文阅读教学模式的构建提供一定的可用参考。

关键词：快乐读书吧；小学语文；阅读教学；策略

伴随着新课改的推进，小学语文阅读教学的要求不断提升，为切实提高阅读教学的效率和质量，如何调动学生的阅读兴趣成为教师在课上关注的重点。快乐读书吧不同于传统的阅读教学，主张让学生在轻松、愉快、自由的氛围中阅读书籍，体会阅读的快乐，养成热爱阅读，独立自主阅读的良好阅读学习习惯。如何让快乐读书吧与课堂阅读教学相融合，丰富学生的阅读体验，使学生深入理解文章思想内涵是教师需要解决的问题。为此教师必须创新思想，结合教学需求变换快乐读书吧活动的设计和展开方式，为学生学好语文知识打基础。

一、结合教学需求，制定阅读计划

在教学活动开始前教师需要设定教学目标，制定教学计划，围绕教学计划开展教育活动，有序推进活动保证教学质量。为在小学语文阅读教学中运用“快乐读书吧”辅助开展教学活动，教师必须正视快乐读书吧模块与语文阅读教学内容的联系，从阅读教学目标出发，结合教学内容特征调整快乐读书吧的教学计划，进一步增强快乐读书吧模块内容与课堂阅读教学活动的关联性，为阅读教学活动的高效展开做准备[1]。

以部编版《四年级语文上册》第四单元“快乐读书吧：神话故事”为例，为教学设计中教师将快乐读书吧模块置于第四单元的教学内容之前，以群文阅读活动形式分组开展《中国神话传说》和《世界经典神话与神话传说故事》对比阅读活动，各小组成员自行安排阅读计划，自行阅读交流阅读体验，摘抄好词好句，体会神话故事背后的深意与内涵，最后组织课堂教学讨论活动，分享阅读感受，结合阅读经历总结中西方神话故事的异同，教师在此基础上开展《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等阅读教学活动，为学生品读神话故事，体会故事内涵奠定基础。

二、培养思读习惯，提高阅读质量

为使阅读教学效率最大化，课上最常见的教学模式以讲读模式为主，学生简单熟悉文章内容后，教师逐段对文章进行讲解，引导学生结合字词内涵分析文章想要表达的思想情感，这种教学模式多以教师为主，学生的参与程度相对有限。为此教师运用快乐读书吧模块，在自由的阅读氛围中培养学生的思—读阅读习惯，构建以学生为主体的阅读教学课堂，在探究中把握文章细节，理解文本内涵，提升学生的阅读理解能力，助力学生成长[2]。

以部编版《六年级语文上册》第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”为例，模块所在单元内容均为小说，为培养学生的思读阅读习惯，教师结合快乐读书吧主题引入小说：高尔基的《童年》，在开始阅读之前设置问题：小说中出现了哪些人物？这些人与阿廖沙之间存在什么样的关系？主人公阿廖沙的监护人经历了几次变化？居住环境又发生了哪些变化？这些变化对主人公阿廖沙产生了怎样的影响？用问题做锚点，明确阅读重点，放手让学生自主阅读，描画文中的重点词句，思考文中语句细节背后传递的情感，逐步培养学生读与思的习惯。在《穷人》等文章的阅读教学中教师沿用同样的教学方法开展教学活动，自主阅读探究把握文章重点，体会文章的思想内涵，为高质量阅读教学活动的展开奠定基础。

三、实时跟进辅导，提供有力支持

小学阶段的学生对枯燥地阅读缺少兴趣，因此在阅读上自觉性和持久性稍显不足，需要教师适时地监督指导方能保证教学活动的质量。为此教师需要在阅读时实时跟进，了解学生的阅读情况，及时采取措施激发学生的阅读兴趣，使学生坚持读完整本书，这种支持单靠强制要求难以实现，为此教师必须创新思维，结合学生的实际情况提供多样化的支持方式，帮助学生高质量地完整阅读目标。快乐读书吧模块不同于常规阅读教学内容，阅读自由度较高，更适合实践阅读支持的有效性，为阅读活动的展开做准备[3]。

以部编版《五年级语文下册》第二单元“快乐读书吧：阅读名著”为例，本学期的“快乐读书吧”编排在第二单元之中，教师在讲解《草船借箭》时适时插入兴趣刺激支持法，在阅读教学活动结束后总结前文内容，预留故事悬念，培养学生的阅读兴趣为故事提供支持，“同学们，从文中可知，诸葛亮面对周瑜的刁难，临危不乱，巧思应对，借来十万支箭，此时赤壁之战尚未结束，曹操大军仍在江边，单有十万支箭也难以抵御，可熟读历史的同学应该知道，赤壁之战最后使孙刘联军取胜，大家猜猜诸葛亮是用什么计策打败曹操大军的？”在陈述中适当透露后文的故事内容，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探索欲望，使学生主动投入到文本阅读之中，保证了阅读的连续性和自觉性，为学生阅读习惯的养成奠定坚实基础。

结束语

综上所述，“快乐读书吧”是教科书的重要组成部分，对学生阅读习惯、阅读兴趣的养成起到了重要的促进作用，教师将“快乐读书吧”用于小学语文教学，需要从教学成长目标入手，让学生在自由、轻松的环境氛围中体会阅读的快乐，为学生今后的成长发展提供有力支持。

参考文献

[1]郭艳. “快乐读书吧”教学策略微探[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.

[2]文萍.立足学情，指导学生快乐读书[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(10):59-61.

[3]高蕾. 小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[C]//中国陶行知研究会.第四届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2022:3.