浅谈小学生数学思维能力的培养

  浅谈小学生数学思维能力的培养

何桂菊

河南省焦作市武陟县育才学校  454950

摘要：新时代要求数学教师对学生的数学思维能力做出系统化的考核，根据阶段性的考核结果，对不同的小学生开展个性化的指导，促使小学生在成长的过程中得到较多的保障。此外，对于小学数学教学的思维能力培养，教师还要活跃课堂气氛，提高学生的积极性。

关键词：小学数学;教学策略;思维能力;培养方法;

一、培养学生数学思维能力的意义

（一）拓展学生思维进步空间

现阶段的小学教育更加偏向于素质层面，目的是希望小学生在数学的学习、应用方面得到更好地成绩，激发他们的潜能，对未来的教育工作更好地创新。小学数学思维能力培养的意义，在于更好地拓展学生的思维进步空间。传统的数学教育，完全按照题海战术教学，看起来具有较多的依据，实际上给小学生造成了严重的束缚，无法对数学知识灵活应用，长期学习、思考遇到了很多的阻碍，整体上的进步空间并不大。小学数学思维能力培养的过程中教师要注意开发学生新的思维，针对同一个问题，要采用不同的方法进行解答，鼓励学生朝着正确的方向进步，对学生的潜力充分利用，避免造成埋没的情况。当学生的数学思维进步较大以后，大部分学生在学习、探究的时候会具备较高的主动性，师生之间的沟通也更加顺利，持续提高了小学数学思维能力培养质量。

（二）增加学生数学学习体验

目前，小学数学思维能力培养引起了教育界的广泛关注，通过思维能力的有效培育，可以进一步增加学生的数学学习体验。小学数学思维能力培养的初期阶段，教师应从小学生的生活中、经历中寻找一些有趣的数学现象，这些现象一般没有高度关注，经过教师的挖掘和加工以后，吸引了小学生的注意力，让小学生对不同的数学现象朝着不同的方向研究，然后掌握好数学现象的本质，再回归到数学课本当中，实现数学知识的挖掘和总结，让学生发现所有的数学知识都是从生活中总结出来的，数学的学习目的是应用，不是为了考试，考试仅仅是一种测试的方法，要让学生理性地看待。通过小学数学思维能力培养，让小学生的学习体验更好地优化，激发了学生的主动性。

二、小学数学教学中培养学生思维能力的问题

（一）教学情境不健全

相对而言，小学数学思维能力培养的重要性是不言而喻的，但是很多教师对此并没有提高重视程度，教学情境的设计并不健全，长期教育工作的开展，也没有按照新的思路、新的方法进行优化，导致教学质量不断下降。在对小学数学思维能力培养的时候，针对情境的设计方式，完全按照教师的个人经验打造，没有把握好小学生的体验诉求，教师的出发点虽然是好的，但是落实的情境无法与小学生产生较高的共鸣，此时在小学数学思维能力培养方面，无法快速达成预期目标，最终导致教育品质不断降低。

（二）教学重点不明确

小学数学思维能力培养的问题是长期积累的结果，教学重点不明确是比较常见的问题，如果在今后的教育工作中没有做出科学地解决，必定导致后续的教育发展出现更多的挑战。数学教育的初期阶段，教师的教学设计完全根据书本要求进行落实，没有考虑到小学生的实际情况，一个班级的学生存在很大的差异性，教学重点统一的条件下，并不能提高小学生的综合素质，后续教育工作的执行也很难得到较大的突破。在小学数学思维能力培养的模式下，针对教学重点的分析方法没有与小学生积极地探讨，不注意倾听小学生的内心诉求，完全是将各类教学重点强加给小学生，这遭到了小学生的强烈排斥，日常的学习不会投入太多的精力，最终导致教育成果不够显著。因此，小学数学思维能力培养，一定要循序渐进地开展。

三、小学数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）完善教学情境，吸引学生注意力

近几年的小学数学教学体系逐步完善，针对数学思维能力的培养，已经纳入教学目标当中，未来的教学理念、方法应进一步地创新，把握好教学的规范、标准，降低教学的压力，促使学生在成长、进步中得到更好的体验。教学情境的设计应以学生为主导，充分吸引学生的注意力，促使学生积极参与情境中。

（二）明确教学重点，提高学生思维能力

小学数学思维能力培养的难度并不低，在未来的教育工作中要进一步明确教学的重点，掌握好学生的学习思路、学习方法，让小学生对自身的数学学习方向高度明确。小学数学思维能力培养的初期阶段，针对公式定理的教学，教师应直接按照正确的方法指导，有些教师习惯性通过正确、错误两种方式比对教学。但是对于小学生而言，他们的数学思维比较薄弱，正确、错误比对的情况下，容易给小学生造成误导的情况，直接按照正确的方法指导更有助于加深小学生的印象，促使他们在未来的学习、思考中得到更好的成绩。教学重点明确后，给小学生指明了正确的方向，让小学生在日常的锻炼中合理地分配学习时间，重点攻克自己的短板，从而在今后的教育中得到更好的成绩，激发小学生的思维潜力。

（三）优化抽象思维培养，增加学生学习体验

近几年的小学数学教学意识逐步提高，数学思维能力的培养具有很多的内容，抽象思维是重要的组成部分。通过抽象思维的科学培养，引导小学生在数学学习的过程中掌握好数学的精髓，对不同的数学知识融合应用，最终持续提高教育的质量，让学生朝着更高的目标前进。以“角”的教学为例。教师要帮助学生树立正确概念，可以先引导学生对模型、实物进行观察，如五角星、三角板等，在实物里抽象出角。然后进行实物操作，把两条绳子的一端固定在黑板上，旋转其中一条，直观表明在一条射线围绕端点旋转时就会得到不同的角，最后学生自己动手操作，从运动观点入手说明角的概念，进一步引出周角、平角等等。由此可见，抽象思维培养，给学生带来更好的体验，提高学生数学学习水平，提高小学数学教学的质量。

四、结语

当前的小学数学思维能力培养体系持续完善，很多教师已经意识到数学思维能力的重要性，日常的培养思路、培养方法也站在小学生的角度思考，为后续教育工作的落实给出了较多的保障。在对小学数学思维能力培养时，教师和小学生的沟通，应按照平等沟通的方法实施，掌握好小学生的成长方向、进步方向，对不同的学生教育按照个性化的方式培育，提高小学数学思维能力培养的质量。与此同时，教师要严格要求自己，不断地学习新技术、新理念，加强自我反思，促使小学数学思维能力培养的内涵更好地丰富，让小学生得到正确的效仿对象。小学数学思维能力培养的创新，需要师生共同努力。

参考文献

[1] 张文萍.数学思维能力在北师大版小学数学教学中的培养研究[J].新课程,2021(46):73.

[2] 张琦.探析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):123-124.