核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究

核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究

作者：谢维维

单位：永嘉县东方外国语学校

摘要：本文旨在探讨基于核心素养背景的小学数学项目化学习的设计与实践，以促进学生的综合素养发展。通过明确教学目标、选择适合的项目、采用有效的教学策略和方法，并评估学习效果。项目化学习不仅能够培养学生的数学知识与技能，更能提升学生的批判思维、沟通能力、创新思维和团队合作等核心素养。项目化学习使学生能够将数学知识应用于实际问题，从而更深入地理解数学的应用意义，并培养解决问题的能力。同时，项目化学习也激发了学生的学习兴趣和动机，提高了学习效果。虽然实施过程中可能面临一些挑战，但基于核心素养背景的小学数学项目化学习能够为学生的综合素养发展做出积极贡献。

关键词：核心素养；小学数学；项目化学习；实践研究

随着现代社会对人才培养的要求不断提高，传统的数学教育已经不能满足学生综合素质发展的需求。核心素养作为培养学生全面能力的重要理念，提出了需要注重学生的综合素养培养。在这一背景下，小学数学教育需要转变传统的教学方式，采用更具探究性、应用性和项目化的学习模式。项目化学习作为一种新的教学策略，能够将数学知识与实际问题结合起来，培养学生的核心素养。本文旨在通过对基于核心素养背景的小学数学项目化学习的设计与实践进行研究，探索如何利用项目化学习方法促进学生的综合素养发展。通过本文的实践与总结，旨在为小学数学项目化学习的实践提供有益的经验和启示。

一、核心素养与项目化学习的关系

1.1项目化学习促进核心素养的全面发展

项目化学习强调学生通过实际项目的设计、实施和评估来获取知识和技能。这种学习方式可以激发学生的主动性和探究欲望，鼓励他们主动参与解决真实问题的过程。在项目化学习中，学生需要运用多学科知识、跨学科思维和创新性解决问题的能力，这符合核心素养的培养目标。通过参与项目化学习，学生可以在实践中全面发展各项核心素养，如批判性思维能力、合作与交流能力、创新与创造能力等。

1.2项目化学习培养核心素养所需的能力与素养

项目化学习注重学生的自主学习、合作学习和问题解决能力的培养。在项目中，学生需要运用数学知识和技能进行探究和分析，理解问题的本质，并提出解决方案。通过合作与交流，学生可以发展团队合作、沟通协调和领导能力。这些能力和素养正是核心素养的重要组成部分。项目化学习提供了一个有益的环境，让学生能够实践和提升这些能力与素养，并将其应用于具体的数学问题中。

1.3核心素养指导项目化学习的目标和评价

核心素养为项目化学习提供了指导和评价的框架。项目化学习的目标不仅仅是单纯地掌握知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养。在设计和实施项目化学习时，可以结合核心素养的要求，明确目标和评价标准，确保学生在项目中得到全面发展。例如，在数学项目中，除了学习和应用数学知识外，还需要注重学生的批判性思维、创新性解决问题的能力等核心素养的培养。通过对学生核心素养的评价，可以客观地评估项目化学习的有效性并指导未来的教学改进。

二、基于核心素养背景的小学数学项目化学习设计

2.1明确教学目标

在核心素养背景下，小学数学的教学目标应该更加综合和全面。除了培养学生的计算和应用技能外，还应注重培养学生的批判思维、沟通能力、创新思维和团队合作等核心素养。通过小学数学课程中的分数运算模块，设计一个项目化学习任务，要求学生设计一个食谱，在指定的预算内购买材料并制作食物。这个项目将涉及分数运算，例如计算食材的成本、调整食谱配方，以及评估制作食物的成本效益。

2.2选择和设计项目

在核心素养背景下，项目化学习的项目选择和设计应该与学生生活和现实情境紧密结合。在小学数学的几何模块中，设计一个项目化学习任务，目标是培养学生的创新思维和空间感知能力。例如，学生将被要求设计一个迷宫游戏，使用几何图形来构建迷宫的障碍物和路径。学生需要运用几何知识，如直线、角度和对称性等，来设计独特的迷宫。

2.3教学策略和方法

在项目化学习中，教师应采用一系列有效的教学策略和方法来支持学生的学习。在小学数学的数据和统计模块中，采用探究式学习方法，设计一个项目化学习任务，例如，要求调查同学们每天花费在不同活动上的时间。学生需要设计调查问卷、收集数据、整理和分析数据，并最终制作统计报告和展示结果。

2.4评估学习效果

在项目化学习中，评估学习效果是必不可少的。评估应该包括项目过程的评价和项目成果的评价。在小学数学的整数运算模块中，设计一个项目化学习任务，并通过综合评价来评估学生的学习效果。例如，要求学生设计一个日程表，安排不同活动的时间和顺序。评估将重点关注学生的时间管理能力、逻辑思维和创造性解决问题的能力。教师可以评估学生的日程表的合理性、时间分配的准确性以及解释决策的能力。

三、案例设计：数学游乐园的设计在小学数学课程中，通过项目化学习的方式，设计一个数学游乐园，以提高学生的数学核心素养。该项目旨在通过构建游乐园，让学生在实践中运用数学知识和技能，并培养他们的解决问题和合作能力。

3.1程表合理性介绍项目背景和目标，激发学生兴趣；分组讨论，并提出各自的游乐园设计构想；引导学生了解游乐园的各种设施和需求，进行初步规划和定位。学生进行相关的数学调研，包括游乐设备的尺寸测量、面积计算、人流量估算等；学生学习平面图的制作和比例尺的运用，将自己的设计构想转化为二维平面图。学生学习立体几何知识，包括体积、表面积等概念；使用数学计算方法，计算各项设施所占据的空间体积，并进行相关数据的整理与记录。学生使用计算机绘图工具，将设计构想转化为三维模型；学生在小组内进行评审和反馈，对设计进行改进和完善。团队合作，制作展示板和展示文稿；学生进行游乐园模型的制作，展示给其他班级或学校。3.2时间分配的准确性每周的任务和学习内容合理安排，确保学生有足够的时间进行学习和实践；给予学生充分的时间进行调研、计算、绘图和模型制作，以确保他们能够充分理解和运用数学知识。3.3解释决策的能力在整个项目过程中，学生需要不断的做出决策，包括设计构想、平面图的比例选择、三维模型的制作方法等；学生在小组内进行评审和反馈，需要解释并支持自己的决策，同时也需要接受和理解他人的决策。

三、结束语

在本文中，我们探讨了基于核心素养背景的小学数学项目化学习的设计和实践。尽管在实施过程中可能面临一些挑战，但我们相信基于核心素养背景的小学数学项目化学习将为学生的综合素养发展带来积极的影响，并为未来的研究和实践提供了有益的借鉴和参考。

参考文献：

【1】张舒思.核心素养背景下小学数学课堂实施问题化教学的实践研究[J].试题与研究,2020:2.

【2】朱玲玲.核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究[J].文理导航(中旬),2022:3.