浅谈在小学科学中如何进行大单元教学设计

浅谈在小学科学中如何进行大单元教学设计

王秋萍

山西省吕梁市孝义市西关小学    032300

摘要：在当今信息时代，科学知识日新月异，培养学生的实际应用能力和综合素质成为小学教育的迫切需求。传统的知识灌输模式已不足以满足学生的学习需求，大单元教学设计意在让学生能够在解决实际问题的过程中，深刻理解科学知识，并在实际生活中运用。

关键词：小学；科学；大单元教学；策略

引言：在小学科学教育中，为培养学生的实际应用能力、探究精神和综合素质，科学大单元教学设计应运而生。大单元教学设计不仅强调科学知识的传授，更重要的是培养学生的综合能力。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与者和探究者，能够更深入地理解科学知识，并将其应用于实际生活中。

一、小学科学应用大单元教学设计的意义

科学作为一门研究自然现象和规律的学科，在小学阶段的教育中扮演着重要的角色。而科学应用大单元教学设计，则更是为学生打开通往实际应用世界的一扇窗户。这种教学方法不仅有助于培养学生的实际应用能力，还能激发学习兴趣，提升科学素养，具有深远的教育意义。首先，科学应用大单元教学设计能够使学生更加贴近实际生活。传统的科学教学往往将知识点孤立地呈现给学生，难以让学生将所学知识与实际生活相联系[1]。而应用大单元则以一个实际问题或主题为线索，将多个知识点有机地融合在一起，让学生在解决问题的过程中感受到科学知识的真实应用场景。其次，科学应用大单元教学设计还能激发学生的学习兴趣和好奇心。通过引入引人入胜的实际问题，学生能够更加主动地投入到学习中，产生探索和探究的愿望[2]。这种积极的学习情感将促使学生更深入地思考问题，更有动力地追求知识。

二、小学科学大单元教学设计策略

（一）选择实际问题或主题

选择实际问题或主题是小学科学大单元教学设计中的关键一步，直接关系到学生的学习兴趣和学习动力。在选择实际问题或主题时，教师应充分考虑以下几个方面：首先，问题或主题应与学生的日常生活紧密相关。这有助于激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解问题的重要性和实际意义。例如，选取与环保、健康饮食、能源利用等相关的主题，这些都是学生能够直接感受到的生活问题。其次，问题或主题应能够引发学生的好奇心和思考。教师选择一些引人入胜、具有挑战性的问题，让学生产生探究的欲望。例如，通过提出问题“为什么彩虹有七种颜色？”来引导学生探究光的折射原理。最后，问题或主题的难易程度应当适合学生的年龄和认知水平。教师应当根据学生的实际情况，选择能够激发兴趣但又不至于过于复杂的问题。过于难解的问题可能会让学生失去兴趣，影响学习效果。

（二）问题驱动的学习

问题驱动的学习是小学科学大单元教学设计中的核心策略，能够激发学生的主动性、探究欲望和批判性思维能力。在实施问题驱动的学习时，教师采取以下策略来深化学生的学习体验：首先，引导学生提出问题。教师通过讲解一些引人入胜的科学现象或故事情节，激发学生的好奇心和疑惑感。随后，鼓励学生自主提出问题，培养思维能力。例如，通过展示蜘蛛网的形状，引导学生思考“为什么蜘蛛能够编织出如此坚固的网？”这样的问题引发学生的探究兴趣。其次，鼓励学生进行实验和观察。问题驱动的学习强调实践探究，教师设计一些简单的实验或观察活动，让学生亲自动手操作，观察现象，收集数据。通过实验和观察，学生能够更加深入地理解科学现象和规律，同时培养实践能力。最后，鼓励学生分享发现和思考。问题驱动的学习强调学生的参与和互动，教师创建一个积极的学习氛围，让学生在小组或全班中分享自己的发现、思考和解决方案。这有助于培养学生的表达能力、交流能力和合作意识。

（三）合作学习和交流

合作学习和交流是小学科学大单元教学设计中的重要环节，它不仅有助于促进学生的团队协作和沟通能力，还能够丰富学生的学习体验，提升综合素质。首先，合作学习能够培养学生的团队合作精神。在大单元教学过程中，教师将学生分成小组，让他们共同解决问题和完成任务。在合作中，学生需要相互协作、分工合作，充分发挥每个成员的特长，从而培养团队协作和领导能力。其次，通过合作学习，学生能够互相学习、互相帮助。每个学生都有独特的思维方式和见解，通过合作，他们能够从其他同学的角度了解问题，获得新的思路和观点。同时，在合作中，学生互相解答疑惑、分享学习心得，从而促进彼此的学习进步。最后，合作学习和交流能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。在团队合作中，学生需要不断地思考和评估各种可能的解决方案，从而选择最佳的方案。同时，通过与同学的交流，学生能够从多个角度思考问题，培养批判性思维和分析能力。

（四）培养自主学习能力

培养自主学习能力是小学科学大单元教学设计的重要目标，它不仅有助于学生更深入地理解知识，还能够培养他们主动探索和解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。首先，教师逐步减少指导，鼓励学生主动探索。在开始阶段，教师提供一定的指导，帮助学生建立学习框架和方法。然后，逐渐引导学生独立思考，自主选择学习路径和方法，培养自主学习能力。其次，教师教授学生信息获取和处理的技能。学生需要学会如何查找可靠的资料、如何从大量信息中筛选出有用的内容。教师指导学生使用图书馆、互联网等资源，培养信息获取和分析能力。第三，教师鼓励学生提出问题并解决问题。问题驱动的学习能够激发学生的好奇心和探究欲望。在解决问题的过程中，学生需要自主制定解决方案、进行实验观察、整理资料，从而培养他们独立思考和问题解决的能力。最后，教师设置自主学习的时间和场景。鼓励学生在课余时间进行自主学习，培养自律性和时间管理能力。创造适合自主学习的环境，如设置学习角落或提供相关的学习资源，让学生能够自主地进行学习。

（五）评价和反思

在小学科学大单元教学设计中，评价和反思是培养学生综合素质和持续进步的关键环节。通过评价和反思，学生能够更好地理解自己的学习情况，发现不足之处并提出改进措施。首先，教师采用多样化的评价方式，包括观察、记录、测验、作品展示等。通过观察学生在实验、调查和讨论中的表现，教师能够更全面地了解学生的学习态度、合作能力和实际应用能力。其次，反思是评价的重要组成部分。教师引导学生对自己的学习过程进行反思，思考自己的学习目标是否达成、学习方法是否合适等。同时，学生思考在合作中的表现、自己的贡献以及与同学的交流情况等。学生在小组内互相评价合作伙伴的表现，分享彼此的学习心得和体会。不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养客观分析和批判性思维能力。最后，教师帮助学生制定改进计划。基于评价和反思的结果，学生制定下一步的学习目标和改进措施。教师提供指导和建议，帮助学生找到适合自己的学习方法，推动他们不断提升。

结论：综上所述，小学科学大单元教学设计为小学生提供一种富有意义的学习方式，强调问题驱动的学习、合作探究、自主学习和评价反思等策略。通过选择实际问题或主题，学生能够更贴近生活，激发学习兴趣；问题驱动的学习培养学生的探究精神和批判性思维；合作学习和交流促进团队协作和表达能力的培养；自主学习能力的培养让学生成为主动的学习者；评价和反思则引导学生不断进步。这些策略不仅能够加深学生对科学知识的理解，还能够培养实际应用能力、合作精神和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]彭冬莲.小学科学教学中多媒体技术运用策略探究[J].智力,2023(17):21-24.

[2]郭汉仁.信息技术与小学科学学科的融合[J].文理导航(下旬),2023(06):10-12.