“以人为本”的小学语文阅读教学核心思路

(整期优先)网络出版时间:2023-09-25
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“以人为本”的小学语文阅读教学核心思路

米白雪

甘肃省陇南市礼县中坝镇中心小学     742214

摘要:小学时期是增长知识和培养能力的关键时期,在小学语文的实践教学中,通过开展阅读教学,能够帮助小学生获取更多的知识和信息,与此同时,学生的阅读能力、学习手段以及学习能力都得到了显著的提升。随着新课改工作的逐步推行,针对小学生的知识储备、思维能力等方面都提出了更多的要求。并且在日常的教学中,语文教师应当注重“以人为本”的核心教育理念,尊重学生的意愿与建议,真正意义上实现学生为主,老师为辅的教学模式。

“以人为本”的教育核心便是学生,通过教育,增强学生自主学习的能力。本文主要阐述了“以人为本”的教育理念在小学语文阅读课堂教学中的实际应用,旨在提高小学语文阅读教学的质量水平。

关键词:“以人为本”;小学语文阅读;教学核心

在小学语文的实践教学中,阅读教学是至关重要的一部分教学内容。通过阅读,学生们能够把眼睛中看到的语言文字信息经由大脑进行传递,在学生的脑海中,考虑到学生自身的知识储备以及生活经历等个人特征,将这些传递来的语言文字充分的吸收、消化、加工和重塑,从而进一步建构成专属于学生自己的语言素质和知识储备。针对这种情况我们可以看出,阅读是学生接收新知识、获取信息资源的必要渠道,与此同时,也是学生终其一生努力发展的必经之地。而“以人为本”的教育理念与过去传统的教育理念有着较大的出入。前者更加注重科学教育,让被教育者在学习期间充分体验到学习的乐趣。这也就说明,未来的语文阅读教学更加注重学生的主体地位,帮助学生积极向上、健康乐观的成长与发展。
一、树立“以人为本”的阅读教学理念

在现阶段教育教学中,教师们应该勇于创新,积极地响应新课改的号召,摈弃传统教学模式的糟粕,创建科学的教学方式。在“以人为本”的教育理念影响下,教师们应该重视学生的教育主体地位,以生为主,增强对学生学习兴趣的培养。据有关调查显示,对于小学生来说,一些句式简单明了,读起来律动十足,内容情节色彩鲜明、变化莫测、感情强烈的读物更能引起小学生的关注,提起小学生的阅读兴趣,从而让小学生通过阅读,提升个人的想象能力。不同的阅读素材,其阅读的中心要求也各不相同,在阅读不同的阅读素材时,应该帮助学生充分的发挥自身的主观能动性,拓宽自己的个性。对于阅读本身来说,其具备一定的发展规律。不过,不一样的体裁,对阅读主体产生的影响感受也完全不同,因而适当的针对性选择,是十分重要的。

譬如,一些情节描述强烈的阅读素材,最能引起学生关注的必然是人物在故事情节中的发展。而一些韵文类的读物,则会偏重关注于一些写作手法和描述的用词。因此,当关注的重点不同时,其学习的方向和侧重点也不相同,这是必然的。除此之外,阅读内容符合学生的心理需求是很重要的。课堂的教材内容和课外的教学活动也应该符合学生的心理特点。为达到这一目标需求,课堂的教学内容就必须紧随时代的发展脚步,不断进行改革创新,改良或去除老旧的糟粕。事实上,很多孩子不喜欢阅读往往都是因为可阅读的材料太少,或太单调。毕竟课内阅读的内容十分有限的。相关教师可以多为小学生们推荐一些童话故事,或者寓言故事让他们阅读,既丰富了小学生的课外生活,也扩展了学生的想象力,为学生的日常生活增添了无限乐趣。从而使得小学生们都能够爱上阅读,真正意义上实现“以人为本”的教育教学理念。
二、课堂活动要多样化

(一)创建活泛的教学情境,增强学生的阅读积极性

在小学语文课堂的实际教学中,语文教师应该致力于打造生动活泼、富有趣味性的教学情境,从而进一步增强小学生对阅读的兴趣。毕竟,小学时期的学生基本都处在较为低龄化的状态,该群体的平均年龄基本都保持在8至10岁左右,对于这一年龄段的孩童来说,正是活泼好动、好奇心旺盛的年纪,很容易对一些新奇特别的事物产生旺盛的兴趣。针对这种情况,相关教师应该抓住这种心理特点,将其巧妙的应用到课堂教学中,创建出活灵活现的语文教学情境,加大学生的课堂专注力。对此,语文教师可以适当的应用一些先进的多媒体技术设备,通过现代化的技术教学,优化小学语文课堂教学。

譬如,在学习小学语文课本中《望庐山瀑布》这一首诗时,可以建构出如下的教学情境:语文教师引导学生闭目联想,让想象的力量插上翅膀,想象老师带领着全班学生在前往庐山的路上。在这时可以引入多媒体技术,教师可以使用一些音响设备,给学生播放一段火车或者飞机的声音,音效逐渐增强,打造出逼真的效果,从而让班级中的学生们感到好像真的坐在了飞机或者火车上,向庐山出发。这样,通过对教学情境的打造,让学生们产生出身临其境的想象,从而激发了学生的阅读兴趣,促使了学生对课本知识的渴望和求知欲。

(二)引入新奇教学法,增加阅读的趣味性

在小学语文阅读教学中加入新奇教学,也就是说,语文教师在教学中,应该紧紧抓住小学生的心理特点,增强学生的学习兴趣,通过联想的方式刺激学生的想象力,然后再让学生进行阅读。在具体的实践过程中,语文教师开展阅读教学应该从语文课本出发,然后根据课文中出现的字词句开展相应的拓展工作,开拓学生的思维模式,使学生能够从多种角度得到新奇的感受,然后最终在获得确切的答案。这种教学方法既能充分唤醒学生的创新意识,也能更好的锻炼学生的阅读能力。在培养学生创新思维的过程中,激发学生的思维能力,把原本总是停留在教材课本中的视线放飞,让学生的思想插上翅膀,从而充分锻炼了学生的语言能力。


三、积极评价,营造良好的教学氛围

对于低年级的小学生来说,由于学生的年纪普遍较小,因而学习的专注力和自觉性还不够完备。所以,为小学生创建出一个良好的阅读环境是十分关键的。小学教师可以在校园中开展一些适合小学生参与的读书活动,提升阅读氛围。在校园中,经常开展一些校园读书活动,能够构建出和谐的校园读书氛围。通过良好的读书氛围,感染和带动每一位小学生。低年级的小学生可以根据自己的兴趣爱好,选择自己心仪的书刊读物,久而久之,就可以为小学生培养出良好的读书习惯。当小学生产生了阅读兴趣,那么阅读对他们来说就是一件快乐的事情,与此同时,还有利于提高他们的学习能力。开展校园活动,可以在校园中大范围举办,也可以以班级为单位,小范围进行。活动内容要符合小学生的需求,才能有效的举办开展。总之,这项活动开展的目的只有一个,帮助学生培养阅读兴趣。

事实上,在小学语文的阅读教学中,教学评价是必不可少的一个重要环节。相关教师应该重视这一教学手段。语文教师可以适当的表扬和支持爱读书的学生,给予肯定和鼓励。通过积极的评价方式影响学生对阅读的看法,这样做有利于激发学生的阅读兴趣。语文教师在阅读教学中,应该注重从多个角度出发,进行创意性十足的阅读评价。无论是学生大声的朗读课文,还是小声的默读课文,相关教师都应该通过积极的评价营造出良好的教学氛围。譬如,一些语文教师在课堂教学中,针对学生的课堂评价语言只有:“嗯,是的。没错,请坐。好的……”等等,显然,这样普通的语言和平淡的语气是不足以激起学生的阅读热情的。而另一些语文教师在课堂教学中,就更加偏爱说一些:“这位同学声音洪亮,朗读的真好!那位同学不怯场,课堂上表现的落落大方,值得大家学习!”等积极的评价话语,显然,这些老师更加能够抓住学生的心理,懂得运用评价语言的力量,为课堂教学氛围造势。所以说,教师的评价绝不仅仅只是为了表达“对”与“错”,“好”与“坏”。通过一些正向的、积极的评价,会更加容易获得学生积极的响应。
结束语

总而言之,在新课程理念的发展背景下,很多课堂的实际教学中,都开始注重教师的主导作用以及学生的主体地位。教育界的变革旨在转移传统的教学中心,将以老师为主转变成以学生为主。在小学语文学科教学中介入“以人为本”阅读教学模式可以最大程度的提高语文教学效率,有助于促使小学生语文综合素质的发展。在实践教学中,语文教师应该摈弃传统落后的教学观念,带领学生积极的参与到阅读中。创建优越的阅读环境,重视对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养,只要这样,才能让学生始终保持着阅读的热情,最终实现语文阅读课堂的教学目的。
参考文献

[1]余承燕.以人为本 张扬个性——小学语文阅读教学中如何培养学生个性[J].教育教学论坛, 2020(40):2.

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[3]拉毛尖措.基于人文教育理念下的小学语文阅读教学[J].文理导航(下旬), 2019, 000(010):37.