巧用英语评价功能，强化英语学科素养

巧用英语评价功能，强化英语学科素养

丁笑笑

温岭市泽国镇第三小学 

【摘要】传统的英语评价课前评价缺失、课堂评价的单一以及作业评价固定，不仅降低学生学习的兴趣，更让学生缺失了学习的内驱力以及向上的动力。因此，本文立足于新课标的理念，通过课堂观察、量表记录、行为表现、测评反馈等方式对学生的学习态度、学习能力以及素养达成进行多元化的评价；对于学生的素养达成将从理解与表达、语用与语感、文化与情感等维度进行评价；关注学生的语言知识和语言技能的并进，学习策略与语言思维的统一，文化意识和文化自觉的融合。

【关键字】评价 课前 课堂 作业

英语新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调评价的目的是促进学生的发展，评价不仅要关注结果，更要关注学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程，评价主体要多元化，评价形式要多样化。但在乡村小学，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这种评价方式忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。尤其是在双减之下，教育应该“以学评教”，站在学生的角度评价一节课的教学效果，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。

本文将通过课堂观察、量表记录、行为表现、测评反馈等方式对学生的学习态度、学习能力以及素养达成进行多元化的评价。对于学生的素养达成将从理解与表达、语用与语感、文化与情感等维度进行评价。关注学生的语言知识和语言技能的并进，学习策略与语言思维的统一，文化意识和文化自觉的融合。

一、课前评价前置 ——激发学习内驱力

教师在布置学生预习时，应给予学生明确的预习目的性，贴近学生认知水平，分层设计，细化预习内容。通过学生预习情况，以目的性原则、渐进性原则以及层次性原则为主，通过教师评价、家校评价、自我评价以及同伴互评的方式，让学生在英语预习中喜欢上评价，初步体验学习的进步与成功，激发学习英语的内驱力，养成良好的英语学习态度。

1.教师激励评价促动力

首先教师在布置学生预习时，应给予学生明确的预习目的性，细化预习内容。针对每节课的预习情况，教师可以利用课前的一、二分钟检查学生的预习完成情况，由于学生人数较多，时间较紧，可以采用线上一起作业教师激励评价模式，对不同学生完成的预习作业给与不同的激励评价，该激励评价可以采用表格式量表记录或学习工具激励评价。

2.自我反馈评价促提升

自我反馈评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。学生在进行自我预习反馈评价时，应关注自己掌握最好的和不好的内容，并进行简单的原因分析。为避免增加学生的负担，以单元评价为主，设置课前预习评价记录表。

3.同伴互助评价展竞争

同伴互助评价可以培养学生的评判能力，针对课前评价中的同伴评价，可以采用同桌交叉互评，用星星记录评价等级，每课统计一次，比比谁课前预习做得好。也可采用合作小组互评模式，通过在小组中谈预习心得，调动预习的兴趣，提高预习的效率，培养自主、合作、探究的能力。

二、课堂评价融合——提高课堂表现力

英语学习的关键时间在40分钟的英语课堂上，尤其对于乡村小学英语教学来说，高质量的课堂评价可以提升整节课的质量，也可以为教师、学生、家长提供有效的教学效果反馈。在英语课堂评价中，可以分为准备性评价、形成性评价和终结性评价。在评价前充分了解学生的ZPD水平，以课堂观察、摸底测试、问卷调查、评价量表等方式，为学生的学习提供有效的评价。

1.准备性评价——“问诊”先行

准备性评价如同医生问诊一样，先把“患者”的情况一一摸清楚，找出问题所在，再找出合适的解决方法。因此在英语教学中，教师要先了解学生的基本知识和基本技能，找出哪些是学生已经掌握了的，哪些是存在不足的，再根据已了解到的情况分析确立的教学目标是否合适，分析教学活动的安排是否合适教学对象。笔者在研究过程中，发现问卷调查可以有效地使用在准备性评价中，以此来评价学生的学习兴趣、学习态度等。

2.形成性评价——“多元”设计

形成性评价也叫过程性评价，指对学习对象在学习过程中的表现予以对应的评价，他以激励学生的学习兴趣为目的，教师在实施形成性评价中，可以从学生课堂的举手发言、口语表达、课堂反应等方面进行评价。

（1）展示性口语类评价，在合作中体验成功

口语评价一般以师生对话及生生对话为主，教师需要花费大量的时间去评价每一个学生，

在课堂平台中，以学生的展示性评价为主，可以让教师脱离主体的地位，变为欣赏学生的成果展示。

（2）教师课堂语言评价，在互动中激发思维

在课堂中，千遍一律的Good、Great等评价语言，已经无法激发学生积极向上的动力了，

教师在评价时要有标准，要自然，语言要得体中肯，应根据学生的回答给与各方面综合性语言评价。

3.综合性评价——“档案”统评

综合性评价不同于终结性评价，教师在进行综合性评价中，可以给学生建立评价学习档案，将形成性评价的内容整合起来，对学生进行一个综合性的评价。开学初，笔者会将平常评价的量表及学生日常习得的内容放在一个袋子里，最后根据总体的表现，对学生进行最终的评价，

并且根据期末综合评价方案，对学生进行整体评价。可以有效避免传统的一次性应试成绩评价，全面提升学生的学科素养。例如笔者根据班级实际情况，制定的英语期末综合评价方案。

（三）作业评价创新——提升学习行动力

课后作业是课堂教学的延申、巩固及实践应用。随着新课标的出台，小学英语教师要立

足英语核心素养，依托学生的发展需求设计更具实效的作业，并主动调整作业评价策略，以不同的评价模式及评价方法评价不同的学生，使各类学生在完成作业的过程中吸收和内化课堂知识，在学习理解的基础上将知识迁移运用到作业中，促进学生学科素养的达成。

1.分层分类评价促提升

双减之下，作业要分层设计，同样在评价中也要采用分层评价才能适应学生的发展，在

进行作业分层评价时，对于不同档次的学生要给与不同的评语等级及评价评语，以此激励学生向高一级努力。

2.亮点激励评价提兴趣

每个学生都是独立、特殊的个体，每个学生都有自己的闪光点，同样地，在学生的英语作业中，不同的学生会有不同的闪光点。教师在进行作业评价时，除了采取分层评价之外，应善于发现每个学生的作业亮点，可以采用特定的符号，例如“❀、*”等符号，在学生的作业中给与亮点评价，从而保持学生对英语学习的热情。

3.简笔画式评价

巧用简笔画，少用等级制，作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。

伴随着双减政策的落地及《义务教育英语新课标》的出台，传统的作业评价已经无法适应当前乡校小学英语教育的发展，只有教师逐渐提高自身的评价力，才能将教学评做到一体化，才能真正落实素质教育，最后提升学生的英语学科素养。

参考文献

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