幼儿园中班美术活动“借形想象”法的实践与思考

幼儿园中班美术活动“借形想象”法的实践与思考

作者姓名：李赫男

单位：保定市徐水区幼儿园市：河北省保定市邮编：072550

摘要：在美术教学活动中，教师引导幼儿观察“借形想象”的各种“形”，鼓励大胆思考，加入不同形状的作品。鼓励幼儿借助绘画表达自己的思想情感，体验美术学习的乐趣，在原有的基础上更进一步提高自信心。本文以“借形想象”为基本形式，谈谈幼儿园中班美术活动的开展策略。

关键词：幼儿美术；借形想象；实践思考

以“借用想象”理论为核心，着眼于如何将幼儿的思维习惯逐渐转化为独立、创造性的思维习惯，从认知的角度引导和鼓励每一个幼儿逐步尝试发展和改变对新事物的过程开始主动探索和突破，促进达成独立和思考。为借助好这种借形想象美术教育模式的先进学前教育理念，幼儿教师应做好相关的分析以及规划。

一、将游戏作为借形想象的导入载体

幼儿美术老师要能在环境设计活动中充分渗透一些充满趣味色彩感的绘画创意元素或者说环境游戏活动真的能够激发幼儿的兴趣。培养幼儿参加绘画创作活动的兴趣。因此，幼儿教师自身更应该以培养幼儿的个性、习惯、绘画等为工作的切入点，从而构建和实践绘画教学。创设工作环境，将如何培养幼儿在美术学习中的创新思维兴趣、幼儿对审美的情感意识等内容带入或参加到整个教学或美术活动或实践中。例如，幼儿教师要亲自指导引领幼儿园中班幼儿开展“趣味球”游戏主题教学展示活动时，借助这个小游戏道具，让每一个幼儿都说说这个小球的具体造型应该是什么样的？游戏的具体性质是什么？都能够参照结合这个想到自己在做一个什么样的游戏呢？鼓励每一位幼儿大胆地去观察和表达任何与这个小球的形状相关的自然事物，并且能够随时在纸上勾画和书写。有的幼儿甚至直接把这些小球和整个小地球连在一起，有的幼儿甚至间接地把这些小球当作米老鼠的下一只耳朵。这样简单有趣的思考、想象和游戏，才能逐渐成为打开幼儿思维空间之门的一把智力钥匙[1]。

二、结合幼儿年龄特点，合理指导训练开展各种借形或想象活

1、色块与字符指导

借形想象大多数情况是指幼儿以对某种具体、实际的情境作为认知活动的基础时，具备幼儿本能特征的主观想法。正是由于有了这种本能，教师才能适时地引导幼儿进行一些适合幼儿学习的活动，从而自然而然地开展思维和想象力的创造性发展。例如，当老师准备指导引领小朋友在室内进行“小勺子”的绘画活动时，老师就可以提前给每个小朋友分配一个在日常生活中会用到的小勺子，将它的形状被认为是一种日常的绘画美术工具。教师也可以让其他小朋友先用这些小勺子造型，进行一些造型的各种想象，并以此被认为是绘画造型的基础，再进一步结合每个勺子本身的实际形状，能够想出改造的方法。把它变成任何其他具备任何或其他实际图像功能的东西，各种借形想象能力的训练。老师的课后老师也会借助课堂指导，将这些独特的教学方法传授给幼儿们，主要以手绘为主，还有用大铁勺直接留在画板上的东西等等。点、色块、线条符号图案等，让幼儿发挥各种神奇的想象力，瞬间将自己的作品变成另一幅精美的画作。另外，在幼儿们独立完成作品和绘画教学工作后，老师们可以任意选择一个，让幼儿完成作品，或者互相学习分享。这种寓教于乐的幼儿美术教学方式，不仅为幼儿的绘画活动予以了一个相对自由、宽松的课外美术实践学习和活动空间，更能有效地激发幼儿的兴趣[2]。

2、立体制作指导

三维手工创作游戏是幼儿普遍比较喜欢的教育活动和形式之一。这只是一种简单快捷的游戏操作练习方法，但确实能让学龄前幼儿手臂的肌肉功能和全身肌肉的平衡性和柔韧性得到更充分的锻炼。幼儿教师在引导幼儿结合周围事物进行三维模型训练的过程中，应注重或倾向于帮助幼儿在教师的引导和帮助下进行。三维图像外观特征进行三维想象。比如老师只要呈现一个小长方形，幼儿自己就能够想象成一列长长的火车、一个小房屋、一个大纸箱等，或者一个小圆圈，幼儿自己也能够想象它是三维的。能够自由立体的想象成小太阳、地球、蛋糕等。在充分发挥每个幼儿想象力的基础上，幼儿可以结合自己的情况随意选择或选用自己绘制的其他图形想象力或看到创造性地发挥他的智力优势。他的设计作品能自然地呈现和展示精致的图案，展现出他在不同年龄阶段的不同个性特征。当教师发现幼儿可能正在学习完成另一幅画时，教师应立即给予幼儿家长最积极的表扬、引导、支持和精神鼓励，尽早帮助引导这些幼儿。树立继续学习和掌握相关美术基础课程技能的强烈信心[3]。

3、组合创造指导

在幼儿借形想象的美术创作活动和实践环节中，教师自己首先要有意识地培养和帮助幼儿初步形成良好的习惯态度和自我学习能力，借助仔细观察自己身体周围可能起作用的微小事物，能够使自己的身体及时从中得到这种灵感。幼儿们在美术活动中能够学习和选用的美术资料种类繁多。它们存在于整个幼儿园生活场景中几乎所有生活的微小细节中，如房屋、花草树木、日月星辰、食物等幼儿的各种日常生活资料。这些看似平凡、幼儿们最常见的元素，最有可能已然成为您真正激发和培养幼儿想象力潜能的一把绝妙钥匙。此外，教师还应在幼儿园美术活动的内容安排中，尽量渗透一些每个幼儿都能感受到、了解和喜爱的幼儿美术事物，使幼儿得以独立开展活动，结合各种自学能力。充满想象力的表达和美术再创造，得以在园内每个幼儿之间逐步形成强烈的美术亲近感，从而也能为幼儿创造和发展更多其他的美术作品。借助这种新颖、科学的美术教育方式，借用形式思维和创造性想象的教学理念，对幼儿美术教学起到了重要而积极的指导作用。

三、营造良好环境对幼儿做出引导

良好的教育环境对培养幼儿的想象力很有帮助。为此，教师应充分利用环境资源，在营造幼儿园环境的过程中考虑想象力的需要，合理优化环境布局。在环境布置和装饰方面，教师要适当充分渗透优秀的美术作品，从练习想象的角度出发欣赏作品，让幼儿随时接触到先进的心灵想象概念。在造型设计上，不仅仅包含追求造型、色彩的真实性外，还应从这些富有想象力的角度出发，为幼儿们予以想象空间，让幼儿像对某件物品一样，对某件装饰物形成体验。一般情况下，往往根据幼儿园环境的潜移默化熏陶，幼儿的学习热情更加强烈[4]。

四、结合幼儿的认知特点，组织实践性、创造性活动

美术本身就是源于生活。教师在开展与练习想象力相关的教育活动时，应积极组织实践活动和创造性活动，让幼儿在现实生活中获得灵感，作出相应的美术创作尝试。这就要求教师要打破传统的幼儿美术活动形式，不仅要告诉幼儿美术创作的技巧，还要指导引领幼儿深入大自然，感知生活中有趣的现象，并以美术的形式进行记录，让幼儿们懂得生活中的美。此外，教师还应与家长保持密切的沟通和交流，出于在家共育的教育理念，让家长参加美术活动，与幼儿一起创作美术。比如路过公园时，捡几片落叶带回家，剪成不同的形状，组成一幅美丽的画卷。立足于现实生活中的演绎，有效培养幼儿的借形和想象能力。

结束语

综上所述，在幼儿园美术活动的开展中，应着重培养幼儿借助形式进行思考和想象的能力。这是进一步提升幼儿园美术教育质量的重要保证，也是培养幼儿创造力和想象力的必然要求。教师要积极拓展借助形式想象的教育资源，对幼儿进行潜移默化的引导，让幼儿始终保持旺盛的创造力。

参考文献：

[1]李域萌. 大班幼儿水墨画活动中运用借形想象的行动研究[D].哈尔滨师范大学,2022.

[2]苏宏蕾. 幼儿“借形想象”美术活动的实施与指导[J]. 新课程,2020,(30):83.

[3]李鲁琳. 浅谈生活化材料在幼儿美术活动中的运用与想象[J]. 考试周刊,2020,(39):149-150.

[4]王菲. 借形想象美术活动中教师支持性策略的探究[J]. 小学科学(教师版),2019,(12):256.