基于核心素养的初中数学分层教学探究

基于核心素养的初中数学分层教学探究

杨芸芸 张杨

武汉市六中上智中学

摘要：素质教育在我国的不断推进使得当前的学科教学产生了巨大的变化，为了适应新课程标准的要求，科任教师必须要从学生的实际情况出发，展开有针对性的教学工作，从而推动课堂教学效率和质量的提高。为了体现出教育的公平和公正，实现学生的个性全面发展，分层教学法的应用成为必然，也就是教师要依照不同学生的知识基础和学习水平，而采取的有针对性的具体的课堂教学方式，以便让每一位学生可以更好地掌握知识和技能。本文以初中数学为例，探讨了核心素养背景下分层教学法在数学课堂中的应用，希望可以为提升初中数学课堂教学质量提供一些参考。

关键词：核心素养；初中数学；分层教学

一、基于核心素养的初中数学分层教学现状

（一）分层教学的关注度不足

要想将真正的分层教学法在初中数学教学过程中应用，首先需要数学教师对分层教学加强关注，提起重视，对分层教学的目标、内涵以及具体的内容有充分的把握，从而立足自身实际情况，将其融入到教学工作当中。然而，虽然目前随着新课改的推进使得广大数学教师的教学理念和模式有一定的变化，教师为了达成提高学生数学学科核心素养的目标而不断采取各种新的教学方法，但是在众多教学方法中，数学教师对分层教学的关注度不足。由于初中阶段正是学生学习生涯中的重要时期，学生未来即将参与中考，而中考又是他们人生的分水岭。数学作为中考中的重要科目在学生的总成绩上占有很大的比重，要想让学生在中考中取得一个好成绩，很多教师致力于提高学生的知识水平，且更加关注那些平时学习态度良好、成绩非常优秀的学生，因为这些学生显然能够考出好成绩、考上好学校的概率更大，对于其他数学知识基础差、成绩不好的学生则是刻意的忽视，放任自流。初中数学教师仅仅只对学生的成绩进行了分层，未能真正参透分层教学法的内涵和目标。

（二）分层教学未能有效开展

初中数学教师要想在教学过程中真正构建起科学合理有效的分层教学模式，就必须要从初中生的实际情况出发，对以往的数学教学模式进行反思和总结，在此基础上进行改革和创新，充分把握学生的个性特点来对学生进行分层，进而对学生的学习目标、学习任务、学习方式、学习内容进行分层。这对于教师来讲，需要投入一定的时间和精力。而从实践中来看，大多数初中数学教师并没有对学生进行合理的分层，仅仅按照学生平时的数学成绩来将其分层，而且也没有在不同层次学生的目标、任务、方式和内容上进行创新设计，依然对所有学生提出统一的要求，本质上未能脱离传统教学模式的桎梏。分层教学流于形式，浮于表面，无法真正起到推动所有学生在数学方面取得进步的作用。

二、基于核心素养的初中数学分层教学策略优化

（一）充分了解学生，进行合理分层

初中数学教师在应用分层教学方法之前，首先要通过加强与学生之间的有效互动来充分把握学生的学习情况，包括学生的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、性格特点等方面，然后根据这些要素来将学生分成基础层、一般层和提升层。基础层也就是数学知识基础差、学习能力低下，学习习惯不佳的学生；而一般层则是成绩一般、数学知识基础较为扎实，有一定学习能力的学生；提升层则是各方面都非常优秀的学生。

（二）教师分层备课，明确学习目标

数学教师在将学生做好科学分层之后，就要在对不同层次学生的情况有充分把握的前提下，来为不同层次的学生制定科学合理的学习目标，分配学习任务，决定采取何种学习方式。提前做好备课工作在很大程度上会决定课堂上的教学工作效率及质量，这也是数学教师实现自身专业发展的重要环节，能够让课堂教学工作有序展开，在有限的课时之内高效完成既定的教学任务，从而提升教学效率。

（三）构建开放课堂，促进教学分层

核心素养的背景下，初中数学教师在授课过程中必须始终坚持以人为本的指导理念，重点突出学生在学习过程中的主体作用，因而教师要构建起更加开放民主的数学课堂，促进整个教学过程的分层，让所有学生都能够积极参与到课堂互动当中，有机会表达表现自己。教师在应用分层教学方法的同时，可以结合其他新的教学方法的应用，比如情境教学、启发式教学、翻转课堂等等，以最大限度地发挥学生的主体性作用，使其展开对数学知识的深入探究，从而发展学生的思维能力。

（四）实施小组合作，推动共同发展

小组合作也是一种非常有效的教学方法，通过小组合作，数学教师可以让不同层次的学生进行科学搭配，在小组之内引导不同层次的学生相互帮助，加强讨论与沟通，让学生的思维得到进一步的发展。中低水平的学生可以获得高水平学生的帮助与指导，解决自己的一些疑难困惑，并且向高水平的学生学习。而中高水平的学生则可以在指导低水平学生的过程中，再一次检查自己还有哪些遗漏的地方，从而实现自我反思和总结、巩固和提升。小组合作不仅能够让所有学生的潜能被进一步地激发，还能增进学生之间的情谊，营造出愉悦和谐的班集体氛围，这样就为原本生硬死板的数学课堂教学注入了活力，让学生感觉到数学课堂的亲切有趣，进而增强学习和参与热情。

（五）注重课后延伸，分层设计作业

课堂教学时间是有限的，在课后为学生设计作业是课堂教学的延伸，能够实现学生的巩固和提高。但是以往教师在给学生布置数学作业时，也经常采取一刀切的做法，为所有学生布置内容一样、难度相同的作业，与分层教学的原则和目标相悖，无法真正保证所有学生核心素养的发展，增加了很多学生的学习负担。因此，数学教师也要将分层理念融入到课后作业的设计当中，分别针对学生层次的不同来为其设计难度不同的数学作业。对于基础层的学生而言，教师就可以为他们设计一些较为简单的基础题型，主要是考查学生对于数学基础知识的掌握程度，增强学生的自信心和成就感。对于一般层和提升层的学生来讲，教师就可以为他们设计一些提高题和综合题型。提高题可以帮助一般层的学生进一步强化对思维的训练，而综合题型则可以考查提升层学生对所学知识的综合运用能力。

三、结语

在当前的初中数学课堂上应用分层教学方法更符合学生的核心素养发展目标，但是在实际的教学中，分层教学法的应用还存在诸多问题。初中数学教师必须要加强对分层教学方法和对自身教学工作目标的研究，从学生的实际情况出发，在实践中不断探索更加行之有效的教学策略，落实对学生科学合理地分层指导，从而促进学生的健康长远发展。

参考文献：

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