基于项目式学习的初中数学教学的策略

基于项目式学习的初中数学教学的策略

罗艳

,广东省信宜市第六中学,525300   

摘要：项目式学习是一种以项目为核心的教学方法，通过将学生置于真实的情境中，鼓励他们主动探究和解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。本文探讨了项目式教学在初中数学教学中的意义，并提出了一些实施策略，包括提高教师的理解和能力、融入项目式教学的随堂教学以及开展项目式教学活动。

关键词：项目式学习；初中数学教学；教学策略；创新思维

引言：随着教育理念的不断发展和变革，传统的教学方法已经难以满足学生的学习需求。项目式教学作为一种新的教学模式，逐渐受到教育界的关注。在初中数学教学中，项目式教学有着独特的意义和价值。本文将从学生的角度和教师的角度分析项目式教学和教学在初中数学教学中的意义，并提出一些实施策略，以期提高数学教学的效果。

一、项目式学习在初中数学教学中的意义

（一）项目式学习能提高学生理解数学知识的效率

项目式学习注重学生的主动参与和合作学习，将学生从被动接受知识转变为积极探究和解决问题。通过项目的设计和实施，学生能够将数学知识应用于实际情境中，培养数学思维和解决问题的能力。相比于传统的教学方式，项目式学习方式能够提高学生的学习兴趣和动力，提高学习效率。

（二）项目式学习有利于教师提高教学能力

项目式学习的教学要求教师具备一定的项目设计和指导能力，能够引导学生进行合作学习和解决问题。通过实施项目式学习的教学，教师能够提高自己的教学能力和教学水平。在项目式教学中，教师扮演着指导者和引导者的角色，能够更好地发现学生的问题和需求，并针对性地进行教学指导，促进学生的学习和发展。

（三）项目式学习有利于改善传统数学教学方式

传统的数学教学方式以知识传授为主，重视机械计算和应试训练，缺乏对数学知识应用和实际问题解决能力的培养。而项目式学习的教学注重学生的实际应用和解决问题的能力，能够改变传统教学中的这些问题。通过项目式学习的教学，学生能够更好地理解数学的实际应用和意义，培养批判性思维和创新能力。

二、项目式学习的教学在初中数学教学中的策略

（一）教师要提高项目式学习教学的理解及能力

数学教师作为项目式学习教学的指导者，需要具备一定的项目设计和指导能力。他们应该深入了解项目式教学的理念和原则，熟悉项目式教学的设计流程和方法，能够引导学生的设计合适的项目任务，并能够指导学生进行有效的合作学习和解决问题。

1.教师应该积极学习项目式教学的理念和原则，了解项目式教学的核心概念和方法。可以参加相关的培训课程、研讨会或研究项目，深入研究项目式教学的实践案例和成功经验，从而增加对项目式学习教学的理解。加入项目式学习教学的社群或专业学习群体，与其他教师进行交流和分享。在这样的社群中，可以了解其他教师的实践经验和教学资源，从中获得启发和借鉴。同时，也可以分享自己的实践经验，与他人共同探讨项目式教学的实施策略和挑战。

2.教师应充分利用学生的学习需求和兴趣，引导学生在真实的生活情境中设计合适的项目,将数学知识与实际问题相结合，让学生在项目中能够进行探究和解决实际问题。

3.教师可以通过不断反思和改进项目任务，提高其质量和适用性。项目式学习教学强调学生之间的合作和解决问题的能力。因此，数学教师需要学习和了解合作学习和问题解决的技巧和策略。可以掌握一些有效的合作学习方法，培养学生的团队合作和沟通能力。同时，也需要学习问题解决的思维过程和策略，以便在项目实施过程中能够指导和引导学生解决问题。

（二）教师要在日常学习生活中引导学生设计驱动性问题

驱动性问题是项目式学习的出发点，具有激发和组织学习活动的功能。促进科学知识与实践的整合，支持学生进行深度学习。

1.项目式学习中驱动性问题的作用：（1）增强学生学习的一致性和连贯性；（2）帮助学生建立科学知识与生活的联系；（3）提高学生整合各学科知识的能力。例如，学生去市场买菜时经常看用杆秤来称物体的重量，这就想到与物理里面的杠杆类似，能很好地激发学生的兴趣，杆秤究竟用的是什么原理呢？一个适合的与《杠杆的制作》相关的学习项目就此引出。

2.设计驱动性的关键特征：（1）驱动性问题要能激发学生的好奇心；（2）驱动性问题必须具有可行性；（3）驱动性问题应当具有价值；（4）驱动性问题要置于真实的情境中；（5）驱动性问题要具有可持续性.

（三）教师在实施项目式学习的一般路径

1. 项目启动。在项目开始之前，我们可以首先引导学生进行背景知识的学习，包括杠杆的定义、原理和不同类型的杠杆等等。
2. 前置分析。我们可以提供相关的阅读材料、视频资源或者组织小组讨论，让学生建立起对杠杆的基本理解。
3. 知识构建。主要运用探究式学习方法，构建知识与技能。
4. 作品创作。接下来，我们可以将学生分成小组，并要求每个小组设计和制作一个简单的杠杆模型。学生可以使用不同的材料，例如木材、塑料或者金属，来制作他们的杠杆模型。
5. 反馈迭代。在制作过程中，学生将学会测量和标记材料，使用工具和设备，并进行实际的装配和调整。
6. 作品展示。一旦学生完成了他们的杠杆模型，我们可以组织一个展示和演示的活动，让每个小组向全班同学展示他们的杠杆模型，并解释它的工作原理和应用。这将提供一个机会，让学生展示他们的成果，同时也让其他同学学习和借鉴。

7.项目复盘。在项目的最后阶段，我们可以引导学生进行深入的思考和讨论。例如，他们可以讨论不同长度和重量的杠杆对于工作效果的影响，或者探讨杠杆在不同实际应用中的具体作用。通过这些讨论，学生将能够更好地理解杠杆的原理和应用，并将知识应用到实际生活中。

通过与《杠杆的制作》结合的项目式学习，学生将能够在实践中理解和应用杠杆的知识，同时培养他们的动手能力、解决问题的能力和团队合作的精神。这种学习方式将激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立扎实的基础知识和实践技能。

结束语：

项目式学习的教学作为一种创新的教学方法，在初中数学教学中具有重要的意义和价值。通过项目式学习，学生能够更好地理解数学知识，培养合作能力和创新思维。同时，项目式教学也要求教师提高自己的教学能力和教学水平，融入项目式教学的元素和方法。通过共同努力，我们可以更好地实施项目式学习的教学，提升初中数学教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 基于“项目式”学习在初中教学中的探究. 栾国琴;宋卫华.考试周刊,2019

[2] 基于“三角函数模型的应用”的项目式数学教学探究. 李现勇.数学通报,2018

[3] 基于网络环境的初中数学项目式学习设计与实践成效研究. 叶春萍.华夏教师,2018

本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目一般课题“初中数学‘综合与实践’项目式学习策略的研究”（立项编号2023YQJK611）的阶段成果。